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在课改中的几点体会 课程改革已经进行多年，许多家长担心课改会影响孩子 的成绩，这种担心是多余的。新课程改革绝不仅只是一种时 尚，我们也绝不仅只是在赶时髦。我们要深刻理解什么是新 课程，新课程的标准又是什么。这些疑问都需要我们好好思 考与研究。本人从 2003 年开始在数学方面进行新课程改革 尝试，现就这几年的体会，谈一下自己的几点看法。 一、新课程改革是大势所趋。 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象 概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。义务教育 阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和 谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学 习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学 生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用 的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、 情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。现在社会最需 要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统模式教育下 的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改 变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程 改革。 二、新课程改革的关键是转变观念。 教师观念的转变是新课程改革必备的条件，这种转变不 但在于新课程本身，更重要的是让任教的老师真的运用全新 的教育教学理念去实施教育教学活动。传统教育模式是以知 识传授为主的、单向传输的过程。随着教育实践的发展，这 种认识受到了挑战，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包 括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情 感和价值观的培养熏陶。教师要创造性选择和应用教学材 料，而不能跟在资源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自 主学习和探究性学习。学生理解、学会和掌握新的知识并不 是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验 和观点上的重构。以上这些变化，必然引起教学评价体系的 转变，而在现行教育体制下对学生的正确全面评价，又能体 现教育的客观性，达到教育的量化标准。因此转变教育理念 是新课程改革顺利进行的关键。 三、必须解决新课改存在问题。 1. 必须解决教学准备不够充分的问题。为了实现教学目 标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们 熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。 因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数 据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有 数学含义的实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准 备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些 教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，偏远地 区学校的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，从而造 成教学准备不够充分。 2. 课堂的驾驭能力不够。新课程强调 以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动” 起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气 氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始 料不及的， 部分教师课堂纪律难于控制， 教学任务难于完成。 其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在 整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再 是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过 程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的 起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。对课堂不能 调控，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应提高对本 学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。 新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定 性。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许 他们自己能够想办法解决。教师要不断学习，不断充电，才 能适应新课改的需要， 3. 必须解决教学活动流于形式的问题。数学课堂必须体 现师生之间、学生之间的合作化，新课标要求教师是学生数 学活动的组织者、 引导者与合作者， 应根据学生的具体情况， 对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；根据学生的个 别差异巧设合作情景，让学生在具体的操作活动中进行独立 思考，鼓励学生大胆发表自已意见， 并与同伴进行合作交流。 教师也应提供适当的帮助和指导，善于选