小学语文_《梅花魂》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

义务教育课程标准实验教科书 语文五年级上册 《梅花魂》教学设计 【学习目标】 认识12个生字，会写14个，读准本课出现的多音字，积累“华侨、低头折节”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，热爱祖国、思念家乡的情感。 了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。 【学习重、难点】 1、体会梅花的品格及梅花魂的深刻含义。 2、理解华侨老人爱梅花，并在爱梅花中寄托的深刻爱国、思乡的感情。 【课前准备】 教师： 为学生设计预习单 制作多媒体课件 学生：课前根据预习单进行预习 【教学过程】 一：谈话导入，质疑课题 1、同学们，今天我们来学习一篇新的课文： 齐读课题：6梅花魂 2、大家看，这就是梅花，你对这种花有哪些了解呢？ 3、梅花不怕寒冷且艳丽，气味清新淡雅，文中哪两个词写出了梅花这一特点呢？ （学生在课文第一自然段中找到：朵朵冷艳、缕缕幽芳。） 4、而魂在字典里有两种解释：灵魂 精神 自己看看，在这里你觉得应该选哪种呢？为什么？ 5、那梅花到底具有什么样的精神呢？ 相信随着课文的学习大家会找到答案。下面就让我们走近一位华侨老人，去感受他与梅花之间动人的故事。（板书：华侨老人） 【设计意图】开课通过交流让学生对梅花有个初步的了解，而对魂的理解也仅限于字面意思的理解，于是问题就产生了：梅花到底具有什么样的精神呢？这样的质疑为学生理解课文做铺垫。 交流预习，初步了解课文大意 在学习课文之前，让我们先来说说你的预习收获吧！ 学生当小老师领读带有多音字的词。真是一位优秀的小老师，感谢你！ 2、交流小标题。 把小标题拍一下推送到大屏。生分别读一读，边读师边板书。 大家看，我们用了五个四字词语就把这样一篇长长的文章概括出来了，而正是这五件事让我们深深地感受到外祖父对梅花是分外爱惜的。 【设计意图】五年级的学生已经有了一定的自学能力，所以我们尝试让学生借助预习单把生字词学会，扫清生字障碍，课上通过小老师的形式给大家讲带领大家读准。而小标题在中年级已经有所练习，在这里也不是难点所以一并让学生自学交流完成。这样设计充分调动了学生主动学习的积极性。 三、珍爱梅花，读懂人物 1、你能从哪些自然段感受到这种情感呢？ （第3、13自然段） 2、小组交流讨论。出示小组合作要求。 3、小组汇报。 （一）生交流体会第三自然段（预设）： 1、A对比。不甚在意-分外爱惜。. B语言描写。外祖父训斥妈妈的话。 C动作描写。 轻轻地刮去、慢慢地抹净。 D神态描写。顿时拉下脸来 师：这个小组真会学习，抓主关键词谈出了自己的理解，感谢你们。 2、师点拨。 a、大家再看外祖父训斥妈妈的话，这不仅是语言描写还是个反问句。（板书：反问） 指名读，男生读。 这毫不留情的训斥背后，其实就是外祖父对梅花的挚爱啊！ b、刚才这个小组发现了这句中的动作描写，同学们这句话好在哪里？ “轻轻地 慢慢地”表现出了……让我们更能感受到外祖父对墨梅图的喜爱。 像这样，在动作描写的前面加上这样的形容词，把动作进行细致地描述就叫做细节描写。（板书：细节）正是这些细节描写更能让我们感受到外祖父对梅花的喜爱！ 谁能读出这种对梅花的喜爱呀？指名读，女生齐读。 c、男女生合作着读这两句话吧。 你又有什么发现？ 是啊，这不正是外祖父前后态度的对比吗？（板书：对比） 小结：大家看，我们只要关注到人物的动作、语言、神态的描写，再加上对比、反问、及细节的写法，就能将喜爱之情表现得入木三分。 【设计意图】第3自然段描写方法使用很多，学生能通过小组交流自己学明白，但其中的细节描写学生发现不了，所以设计通过朗读谈体会老师总结的方式解决。 （二）小组交流学习第13自然段（预设）。 1、生1：我觉得在这一段中这句话最能体现外祖父对梅花的赞誉。 画出：愈……愈……愈……愈……越是寒冷越开的精神，越是风欺雪压开的越秀气。 “最 最 最”这是一个排比句，外祖父连用了3个最，就表达出了自己对梅花的喜爱。 生2： 我也说说这一句，作者把梅花和别的花做对比…… 生3：我找到了这一句中的“气节”这个词…… 生4：结合结合句子谈外祖父喜爱梅花的原因。 2、其他同学补充。 3、师点拨。 a刚才同学们谈到了描写梅花精神的这几句。 出示文字：这梅花是中国最有名花，旁的花，大抵是春暖才开花，它却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！ 师：刚才在交流这两句的时候，我们感受到了梅花不怕风欺雪压的精神，你想亲眼看看这傲雪怒放的梅花吗？大家可要仔细听歌词看视频。 师：看完视频你对梅花魂又有什么新的理解呢？ 生：abc 师：这就是梅花品格、灵魂、骨气！把你的这种感受读出来好吗？ 指名读。 来一起读出我们的理解。（齐读） 原来外祖父喜爱梅花不仅是因为颜色好、姿态美，更是