学困生导学的策略.docVIP

学困生导学的策略 杜积宏 学困生由于长时间生活在挫折与失败的阴影之中，常表现得自卑、孤僻，看不到自己的长处和希望。因此，对他们实施解困导学，必然要经历一个长期的、循序渐进的引导强化过程。　　 1.师生情感交融：变厌学为愿学 　　大多数学困生，因为家庭不良的影响、学校教育管理的失误，都多少有一些心灵创伤。他们对老师、对集体逆反戒备，经常以讲怪话、发牢骚，排解心中怨气，却又时常引起家长指责，老师批评和同学们的不满。这就更需要教育工作者冷静分析他们真正的“困因”所在，理解和尊重他们。通过时时耐心引导，处处以诚相待，使自己能够成为他们的知心人和可信赖的朋友。他们只有在亲近信任老师时，才能按照老师的要求做事，教育也才能真正发挥作用。　　 　2.课堂妙趣诱导：变苦学为乐学 　　课堂教育本是一门艺术。对学困生而言，课堂教育更需要教育睿智，通过精心策划，细心雕琢语言、情态艺术等，营造一种宽松、愉快、热烈、和谐的课堂气氛，让师生之间心灵相融、相通。课堂教学中，疑而拨幽径、议而澄疑虑、讲而助丰满、练而求神会、查而知缺漏、研而寻渊源、或融会贯通、或脔而杂烩、皆因材施教，借“题”发挥，确保教与学充分交流。学困生身临其境，倍受感染和鼓励，久而久之，学习对于他们而言就不再是苦差事。　　 　3.及时辅导点化：变拙学为善学 　　学困生的形成各有其主客观因素。因此，在课堂教育和个别辅导时，都要针对其个体特点，认真进行个别性矫正，针对其“困难点”给予实质性帮助，知人善教，循循善诱，及时点化愚钝。教育者必须对症下药，耐心细致地帮助他们解除“困惑点”，攻克“困难点”，让他们轻装上阵，按目的计划和基本原则行事，注重实效，少走弯路，变拙学为善学。 　　学困生普遍存在学习自主性不强、自觉性差等诸多问题，其根源是从小未养成良好的学习习惯，自我控制能力差。这就要求教育者根据其自身特点，采用定期和不定期相结合的办法进行检查、督促，针对检测中暴露出的问题和“困难点”，进行针对性帮扶，逐步培养他们的自主性学习与自我检测、自我评价的学习习惯。 　　4.强化巩固目标：变随意为自觉 　　学困生意志薄弱、感情脆弱是其学习致困的重要因素。要转变他们图热闹、凭兴趣的情绪化学习状况，有效办法就是强化其学习的目标性和计划性，从课目标、日目标到周目标、月目标，落实时间限定和监督、激励机制，让目标管理成为一种看不见的约束机制。通过强制性目标管理，逐步让目标系列转变为他们的自觉行动，这不仅有利于培养学困生的意志品质，更能有效地促进他们自主性学习能力的提高。