如何培养学生的写作能力.docVIP

《如何培养学生的写作能力》教学反思 乐是通向学习乐园的向导，引导人在知识的海洋里遨游；乐也是潜在的学习动力，使人保持旺盛持久的学习热情；乐又是一位学习的良师，使人加快获得知识的进程。《论语?雍也篇》云：“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学原理告诉人们，兴趣导致欢快，学起来能得到内在的满足。研究结果也表明，学习情绪轻松、愉快、高涨，学起来、教起来就容易活，效率也就高。那么如何做到乐呢？一是目标激励，化苦为乐。叶圣陶先生在1942年1月1日《国文杂志》上撰文指出：“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。阅读是‘吸收’的事情，从阅读咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。在人群中间，经验的授受和心情的交通是最切要的，所以阅读和写作两项也是最切要的，这两项的知识和习惯，他种学科是不负授与和训练的责任的，这是国文科的专责。每一个学习国文的人应该认清楚：得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。”（略谈学习国文1942年1月1日《国文杂志》P3） 从此，阅读和写作是语文教学的两大“专责”成为所有语文工作者的共识。然而，半个多世纪过去了，作为语文教学的半壁江山的作文教学却依然是所有语文老师绕不过的难题，甚至是“老师怕教，学生怕学”的课程。很多老师感慨学生的作文是三无产品：“无兴趣、无内容、无真情”，“作文打假”任重道远，因为“假话、空话、大话、套话”在学生作文中遍地开花。中国小学语文教学研究会理事长、小学语文教育专家崔峦老师提供了这样一组数据：不喜欢作文的小学生占77.8%，60.1%的学生反映无内容可写。生活是写作的基础。对于生活与写作的关系，叶老有一个形象而生动的比喻，他认为：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水 自然活泼泼地流个不停。”生活为写作提供了源源不断的素材，有了生活，写作的素材就不会枯竭。“必须根源于现实生活，文章才真能写通，写来才真有意义。”由此，我们不难找到孩子不喜欢写作文的原因──生活和写作之间没有建立应有的联系，生活的源头活水没有能够流进学生的作文。朱熹曾说“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，叶老指出“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”（《叶圣陶语文教育文集》P363）生活是作文的源头活水，笔者抓住“生活”这个关键词，在叶圣陶语文教育思想的指导下开始了作文教学的探索和实践。想想当前作文教学的困惑，想想作文课堂中愁眉不展的学生，再来读读叶老的这段话笔者心生疑惑──既然每个人天生都有表达的欲望，“想要写作”是个最易萌生的欲望，为什么还有那么多的学生怕写作文，恨写作文呢？ “作文与写作本是同一目的的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。倘若没有什么想要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写，若不是为着必要与欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。”（《叶圣陶语文教育文集》P356） ?至此，笔者明白了──使作文变成“榨文”的重要原因就是“命题作文”。由于每周两节作文课已经成为作文教学的传统模式，命题作文又是作文课的保留节目，学生们面对“命题”常常“没有想要表白”，”没有感兴”,只能在命题的框架中绞尽脑汁，即使无话可说，也要生编硬造，勉强凑出一篇“三无”产品，全然谈不上“求诚”，也顾不上这篇习作是否属于打假的范畴。此时的学生恰恰“不是为着必要与欢喜，而勉强去写”，写作也就成了一件“无聊又无益的事”。 作文课上咬笔头的孩子明明白白地告诉我们：学生的写命题作文时的心态是严重扭曲的。大多数的学生写作文是迫于老师的压力，是根据题目的要求“凑、编、套”，他们在命题作文面前被一根看不见的绳子捆住了手脚，也捆住了原本童真、活泼、无拘无束的心灵，使他们不想写，不敢写，进而不会写。而平时“想要写作”的愿望萌发的时候，又没有写作的平台，得不到切实有效的激励和帮助。学生并不是真的怕写作，只是怕在作文课上写命题作文。 为了改变学生畏惧写作的状态，为了真正让学生主动“多作”，笔者和同校的老师尝试从“改革课程设置和改革习作形式”入手，开始“生活作文教学法”的尝试。 我们通过调查发现有这样一些写生活笔记的动机：比如：（1）记下成长的足迹,描摹生活;（2）视《生活笔记》为挚友，倾吐心声；（3）让《生活笔记》成为自己努力进取的见证；（4）把写《生活笔记》当作是认识自我，认识世界的一种手段……无论使哪种动机都不是应付任务，搏个好分数之类的动机能比的。 2、习作的数量变多了 第一个实验班上，一学年中，最少的同学也写了3本《生活笔记》，有的的孩子一学期就用了两到三本。