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在课改中呼唤文本的回归 走进新课程后，我们的语文课堂变得活跃了，看上去很是 “生机勃勃”， 但仔细观察， 却让人看到了热闹背后的浮躁和虚 华，在文本的使用上存在不少令人担忧的现象。 于是我琢磨着新 课程理念，反思着，并寻找着对策。 ［现象一］ 根据调查发现， 无论是平时的教学检测还是中考， 阅读文本 选材文言文大多数选自课内，而现代文大多不选课内。 ［反思］ 诚然，中学语文教材遭到许多非议， 确实有许多不尽如人意 的地方， 但教材的制定毕竟是经专家们再三斟酌， 它兼顾到方方 面面的问题，选材规范典型，知识结构完整有序，而且课内文本 是语文教学的“立足之地”。 如果失掉了“主阵地”， 语文教学 就是无本之木，无源之水。 ［对策］ 应按一定的比例安排课内外材料设置考题。 若选取课内的材 料，命题应努力突破“内容是什么”、 “主题是什么”等命题角 度，从命题难度、深度、开放度都有新的探索。比如：关于小说 的主人公，有人说是于勒，有人说是菲利普夫妇。你同意哪一种 观点？说说理由。（ 2001 年辽宁省《我的叔叔于勒》选段）这 样的试题不正是以学生课内掌握程度为背景， 考查了学生的深入 理解能力吗？若选取课外材料设置考题还应切实做到考题在课 外、考点在课内。只有这样才能使教师深入钻研教材，将文本语 文引向生活语文的纵深， 使学生课内知识掌握的情况及活学活用 的能力，能够得到客观的反映，也真正实现“深教真学”。 ［现象二］ 一个普遍的现象是一节课被“三分天下”甚至“四分五 裂”： 1/3 的时间，花在有关文本的阅读教学上； 1/3 的时间， 花在所谓的拓展阅读上； 1/3 的时间，花在所谓模仿写作或发散 性思维训练上； 有时候多媒体还要来凑个热闹， 来上一段电视或 一段音乐。比如，一位老师上《竹影》时先用五六分钟的时间让 学生欣赏音乐《童年》导入课题，匆匆讲读完文章后就来了个拓 展延伸让学生体会一下中国画的意蕴。 于是就让学生用课前准备 好的画具描画竹子，并交流作品。如此一来，拓展延伸也便成了 美术课。 可最终学生对中国画的体验模模糊糊， 对文中的童真童 趣也缺少体验。 ［反思］ 语文的阅读教学应是领着学生读进去， 走出来的， 既能走进 文章的内部世界， 走进作者的内心世界， 又能在接受中激活自己 的情感，形成自己的思想。在这个过程中，学生提高语文素养， 提高运用语言的能力。 现在有些教师利用学生的最爱电视、 音像 制品来激发学生学习语文的兴趣， 这种思路是体现了以学生为主 的教学理念， 是有一定道理的。 可是阅读教学中把文本解读放到 一个可有可无的极次要的位置，随心所欲地安排教学内容和过 程，也是走入了语文教学的另一个极端，这无疑是一条死胡同。 因为现在的这种淡化文本大搞形式的阅读教学根本进不去课文 的内部世界，也谈不上走进作者的内部世界。 当然我们不是说阅读教学不可以进行拓展， 阅读教学就只能 局限于文本本身；也不是说多媒体不好；更不是说，阅读教学不 能进行开放性的思维训练。我的观点是，既然是阅读教学，阅读 的时间就要有保证， 感悟解读的时间就要有保证， 其他内容的引 入都必须和阅读教学的内容有必然的内在联系， 其他的一切形式 都必须为这个主要的根本的任务服务。 或者说，你可以拓展延伸， 但你不能完全抛开文本； 你可以不局限于文本的理解， 但你不能 脱离语文的实践活动。 语文课最主要的任务是培养学生的语文素养和语文能力， 实 现的唯一途径是丰富的语言实践。 阅读教学又在其中承担着极为 重要的角色 （ 绝不是学会阅读 ） 。阅读课自然是在阅读教学活动中 学习语言的运用，而这个语言活动又不是一种单纯的语言技巧 课，而是在血肉丰满的阅读教学中进行的。它最主要的特征是， 这个活动是在一种“场”、 一种情景中进行的， 这就使得语文课 比之于语言课更有魅力，更有人文性，也更有价值。正是文本的 存在，才使得这个情景、这个“场”得以呈现，使之更有学科的 吸引力。尽管我们同意对教材、对阅读课进行大胆的改革，但我 们对要把语文课改成以语言体系为主要框架的“真正”的语文 学科的语文课 （那应该叫语言课 ） 则敬而远之。不能想象没有文 本，即没有课文的语文课将是什么样的。 相信我们的担心不是杞 人忧天。而且有人说，社会已经进入了“读图时代”，过去我们 是一本书反复看，现在“信息爆炸”，必须学会浏览与筛选。正 因为学生的自然阅读处于“浏览”状态， 我们若还过于重视形式 而忽视文本阅读，则会本末倒置，势必影响语文的学习效果。 ［对策］ 语文学习多样的形式固然重要， 它可以提高兴趣， 开阔眼界， 锻炼能力，然而仔细地阅读文本却是课文学习确有所获的根本所 在。我们应引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源， 在此基础上再辅以各种有效的活动， 让学生发散思维， 才