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在细节处体现词语教学立体化 苏霍姆林斯基说过 : “要让词深入儿童的精神生活里 去……成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”的确 ，每一个词 语后面都有一个灵魂在跳动 , 所谓“语言有温度 , 字词知冷暖”。 基于此 , 本节课从以下几方面做了尝试 : 一、 联系学情 , 让词语“简单”起来 第一个教学环节 : 猜谜导入 , 走进葡萄沟。在这个环节中 , 通 过猜谜, 引出“葡萄” , 板书“葡萄”。 在学习“新疆吐鲁番有个 地方叫葡萄沟”这句话时 , 先出示中国地图、 新疆地图 , 并做了简 短的介绍 , 让学生明白葡萄沟离我们很远 , 在中国的西北角。 最后, 请学生给“新疆、吐鲁番、葡萄沟”排排队。 这个环节 , 我预设学生对猜谜很感兴趣 , 所以要求同学们在 听完后才能抢答 , 上课时秩序较好 , 没有出现老师没说完就报答 案的尴尬场面。 关于教学“新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟”这句 话 , 教学目标应该是让学生明白“新疆有个地方叫吐鲁番 , 吐鲁 番有个地方叫葡萄沟”这样的从属关系。我在教学中 , 出示地图 后, 采用为“新疆、 吐鲁番、葡萄沟”排顺序的方法 , 让学生在他 们熟悉的排排队中 , 明确葡萄沟在吐鲁番 , 而吐鲁番在新疆 , 让繁 琐的地理知识变得简单了。 二、 形象 , 让词语“真切”起来 在学习第二自然段时 : 老师: 葡萄沟是世界闻名的“葡萄王国” ,老师带你们去葡 萄园玩玩吧 ! 老师:读读第二自然段 , 找找葡萄种在哪里呢 ? 学生: 山坡的梯田上。 老师:（ 出示“梯田”的图片 ） 你觉得梯田像什么 ? 学生 1: 像一级一级的阶梯。 学生 2: 我知道了 , 梯田就是山坡上像阶梯一样一级一级向上 的田。 在教学“梯田”一词时 , 我预设现在的孩子生活在高楼林立 的城市 , 很多学生对“梯田”是陌生的。 为激发情趣 ,让词语在儿 童的意识里真实起来。我找来了“梯田”的图片 , 通过问“你觉 得梯田像什么 ?”让学生联系生活实际 , 想到了非常熟悉的阶梯。 进而有了第二位同学对“梯田”的进一步解释。这个环节 , 我为 了活化词语 ,让词语在儿童的意识里欢蹦乱跳起来 , 从低年级儿 童的心理特点出发 , 尽可能采用适合他们的形象生动的方法进行 教学。以使他们知道词语大意 , 能够简单运用。 又比如,在学习“茂密的枝叶向四面展开 , 就像搭起了一个 个绿色的凉棚”中的“茂密”时 , 我让学生用小手代表叶子 , 演 一演“茂密”的样子。这样一来 , 学生对“茂密”的理解一下子 就反映在这“演一演”中 , 既形象又生动。 三、语境 , 让词语教学“鲜活”起来 老师: 春天,勤劳的维吾尔族老乡在梯田上搭好葡萄架 ,播种, 施肥,渐渐的,葡萄藤长出来了 ,而且越爬越高。到了夏天 ,会是怎 样的景象呢 ? 学生: 茂密的枝叶向四面展开 , 就像搭起了一个个绿色的凉 棚。 老师: 绿色的凉棚指的是什么 ? 学生: 茂密的枝叶。 老师:查资料 ,夏天葡萄沟特别热 ,最高温度达到了 49度。闷 热的夏天 ,小朋友可以在“凉棚”下做什么呢 ?老人们呢 ? 学生 1: 小朋友们在“凉棚”下痛快地玩耍。 学生 2: 小朋友们在“凉棚”下专心致志地看书。 学生 3: 老人们在“凉棚”下下棋、聊天。 老师: 请大家闭上眼睛。我们来到了夏天的葡萄沟。火辣辣 的太阳炙烤着大地 , 大地好像一只火炉 , 直冒热气。空气好像凝结 了似的,没有一丝风。热呀!让我们赶紧钻进凉棚去 ,感觉怎么样 ? 学生 1: 真凉快 ! 学生 2: 真舒服 ! 老师: 请你带着这种感觉再来读一读课文。 “绿色的凉棚”在本课中是一个教学重点。 我在具体的语境 中引导学生品味、 揣摩、涵咏,用心灵去触摸词语 , 赋予词语强烈 的感情色彩。通过想象 ,让学生直抵作者心中 ,和作者产生情感共 鸣, 情不自禁地说出在绿色的凉棚下“真凉快”、“真舒服”。 词语的丰富内涵被解读得淋漓尽致。 再请学生带着这种感觉朗读 读时抑扬顿挫 , 特别投入 接着，我引导学生来到了葡萄丰收的秋季。 PPT展示了各种 各样不同的葡萄 , 同时, 我对每一种颜色的葡萄做了比喻性描述。 主要想通过充满语文味的描述 , 对学生产生潜移默化、熏陶感染 的作用。 四、比较 , 让词语“准确”起来 老师:这叶子,这凉棚,带着一种希望。 转眼,来到了葡萄丰收 的秋季,葡萄园又是一番怎样的景象?（出示PPT）你来读读课文中 的话。 老师:有几种颜色呀 ?这么多颜色的葡萄你都见过吗 ?想一睹 它们的风采吗 ? 老师:这么多颜色 , 可以用什么词来形容呢 ?形容颜色多的词 语还有哪些 ? 老师:这么多表示颜色的词语 ,文中为什么就选了“五光十 色” ?色表示颜色 , 光表示什么 ?在文中 , 把“五光十色