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在统计与概率教学中出现的问题及解决策略 In counts the question which and the solution strategy and in the probability teaching appears Ao Yuchan 【】The statistics and the probability knowledge in the elementary school the primary learning, the student on the whole had already understood this aspect the knowledge, but also has made the simple collection data, processed information work. But enters the junior middle school stage, the statistics and the probability knowledge are a knowledge spot which in the new curriculum reform increases newly, it passes through in an entire junior middle school three year teaching, and presents by the screw rise s form, it stems from the life, manifests the new class sign profoundly the spirit, focuses raises student s in actual problem mathematics application consciousness and decision power. 统计与概率知识在小学已经初步学习过， 学生大体上了解这 方面的知识，还做过简单的收集数据，整理数据的工作。而进入 初中阶段，统计与概率知识是新课程改革中新增加的一个知识 点，它贯穿于整个初中三年的教学， 并且以螺旋上升的形式呈现， 它源于生活， 深刻体现新课标的精神， 着眼培养学生在实际问题 中的数学应用意识和决策能力， 概率所研究的对象具有抽象和不 确定性等特点， 学生很难用已获得的知识解决确定性数学问题的 思维方法， 去求得“活”的概率问题的解， 这就决定了概率教学 中教师的教学方式和学生的学习方式的转变， 学生不能沿用传统 的记忆加形成性训练的机械学习方法去学习， 教师不能给予加示 范性的灌输式教学方法去教学， 教师必须引导学生经历概率模型 的构建过程和模型的应用过程， 从中获得问题情境性的情境体验 和感悟，才能面对“活”的概率问题。但学生在学习的过程中， 总会出现这样或那样的问题。一般学生容易出现这些问题： 1 统计知识中，对于收集数据是一件困难的事情 学生只限于课本知识的学习， 则知识点难以真正掌握。 缺乏 实践，理论与实践未能充分结合。 2 学生理解“总体”、“个体”和“样本”概念的理解中出 现的错误 由于学生平时学习，很少接触实际生活中，没有结合实际， 理解这三者之间的关系， 所以遇到问题时就不知道如何是好， 我 们老师在平时的教学中，教师应多结合实例，引导学生去分析、 去感悟、领会。比如要了解九年级学生数学期末考试成绩，九年 级每个学生的数学成绩是个体， 所抽取的部分学生的数学成绩是 样本，所有九年级学生的数学成绩是总体。这样结合实例，学生 容易理解。 3学生理解“概率”概念的基本含义和“概率值”大小有错 误 例如：(1) 摸球 4 次，4 次都是红球，摸到红球的概率是 100%， 即为 1； 摸球 10次，5 次都是红球，摸到红球的概率是 5／10； 摸到红球的概率是 1／2，那么摸球 10次，一定有 5 次 摸到的是红球； 学生出现如上的错误，主要是把学习的对象当作是数字处 理，注重对这些事件概率值的求解上， 而不是当作现实的数据来 处理，与现实产生联系 , 为了避免这种错误问题的出现，我们在 教学中，可以通过一些现实生活中问题，设计相应的“问题情 境”，让学生从事概率实验，关注学生的实际操作活动 , 并设计 不同类型的概率活动， 让学生“在问题情境中和实际应用中”领 会“概率”概念的基本含义和“概率值”大小的真实体会 , “在 问题情境中和实际应用中学习数学新概念”思想方法来指导学 生的学习。 4 在“平均数、中位数、众数”理解上出现的错误 比如：对“算术平均数”和“加权平均数”分不清； 在求一 组数据的“中位数”时没有事先将所给数据按大小进行排列； 把 一组数据中出现次数最多的那个数据的次数作为这组