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在继承中创新 在变化中发展 doi : 10.3 969/j. issn. 1 0 0 8 - 0 5 4 6. 2 0 12. 10.00 1 新义务教育阶段化学课程标准（以下简称新标准）于 2012 年 2 月 3 日正式颁布。 作为由国家教育部制订的初中化学教学的 指导性文件， 反映了国家对学生学习结果的期望。 它的颁布对初 中化学教师重新定位初中化学教学的地位、目的、内容、要求和 评价等诸方面都将产生巨大影响。 因此，有必要将新旧标准进行 比较分析，发现其异同，认识其变化，揣摩其意图，从而加深对 新标准体系的认识，更好地指导教学工作，改善课堂生态，促进 初中学生的健康发展、和谐发展与创新发展。 一、新旧标准之间的一脉相承 新标准不是对旧标准的全盘否定， 而是对旧标准的调整与修 改，因此它是对旧标准的梳理与补充， 是对旧标准的继承与发展。 基于此， 必须首先认识新旧标准之间的一脉相承， 寻求它们的相 同点与相似点， 以降低理解新标准的门槛， 并获得认识新标准的 方向、方法与途径。 1 .结构框架上的一脉相承 新旧标准在呈示的结构框架上是基本相似的， 仍然为四个一 级主题：前言、课程目标、课程内容（旧标准中表述为“内容标 准”）和实施建议，整体框架的二级主题也大致不变，有所变化 的仅是把原前言部分的“关于目标要求的说明”中对三维学习 目标的描述放到了新增加的附录“有关行为动词的分类”中。 基本理念上的一脉相承 新标准继承了旧标准的基本课程理念， 并仍将其概括为 6 个 方面：（1）强调了学习兴趣与自信心对学生化学学习的重要性， 提倡减轻学生的学业负担；（ 2）强调学习的公平性与平等性， 强调初中化学学习的基础性，提倡学生的全面发展与可持续发 展；（ 3）强调化学学习的生活性、社会性和应用性，提倡关注 学生的已有知识结构、能力结构与情感结构；（ 4）强调探究学 习对学习方式转变的重要价值，提倡体验性学习、探究性学习、 实践性学习，发展学生的创新精神与实践能力；（ 5）强调化学 学科的价值与作用，提倡 STS教育在化学教学中的渗透；（6） 强调学生学业评价主体、 内容与方式的多元化， 提倡学生在学习 评价中的参与性。 除去表述上的差异，其他主要表现在：（ 1）在基本理念第 1 条补充了“树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志 向”， 力求学生通过化学学习初步产生远大的、 符合社会需求的 学习目标的意识；（ 2）基本理念第 4 条从“终身学习”的要求 发展为“创新精神与实践能力”， 体现了创新性人才与实践性人 才培养的基本要求；（ 3）在基本理念第 5 条增加了学习情景创 设的要求，既体现了学习情景创设在化学学习中重要地位与作 用，又明确了情景创设的基本要求与内容——“体现化学、 技术、 课程设计上的一脉相承 新标准沿用了旧标准的课程设计思路， 提出了“以提高学生 的科学素养为主旨”的课程理念， 且将科学素养通过三维目标体 现，并据此制订课程具体目标，确定 5 个模块的课程内容，提出 教学建议、 评价建议、 教材编写建议和课程资源的利用与开发建 议。新标准同样以旧标准的框架图表达了该设计思路， 并用六个 方面的文字对其进行了详细的阐述与说明。 但新标准调整了其中 部分内容的顺序，如将对“课程内容”的整体说明提前至第 3 点，而将对科学探究的表述挪后至第 4 点，并将该内容与旧标准 第 5 点关于“活动与探究建议”的说明进行了整合。 目标设计上的一脉相承 新标准延续了旧标准的课程目标的设计思路， 一切都从学生 的个性发展与独特发展、 社会的需求与期望以及课改实践的基本 经验等为起点进行考量， 具体表现在： 从中华民族的复兴和每一 个学生的发展出发， 始终以教育目的和培养目标为根据； 从初中 学生特点和现有发展水平出发， 使社会需要跟学生发展需要统一 起来；重新解释学生的素质概念， 不但关注学生的科学文化素质， 还要关注学生的思想道德素质、 心理素质、审美素养和行为能力； 注意课程目标对教学评价的导向作用等方面。 具体而言， 同样确 立了 4 个方面的知识与技能目标， 4 个方面的过程与方法目标， 以及 6 个方面的情感、态度与价值观目标，数量没有任何改变， 内容上则作了微调。 一方面是在关于课程目标的综述中， 强调了 化学学习应“培养学生的民族自尊心、 自信心和自豪感， 引导学 生学会学习， 学会生存”， 另一方面则秉持“进一步减轻学生学 业负担，使学生能轻松愉快地学习”的理念，将过程与方法第 2 条“运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语 言表述有关信息”、“运用比较、分类、归纳和概括等方法对获 取的信息进行加工”的要求由“初步学会”降低为“初步学 习”；秉持“关注学生健康发展、注重学生人身安全”的理念， 在情