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在线教育背景下《互换性与技术测量》课程教学改革 探讨 一、引言 《互换性与技术测量》 是教会学生如何对产品进行精度设计 的一门课程。 设计一台机器包含机械的运动设计、 结构设计和精 度设计， 精度设计是机械设计中的一个很重要的环节， 为产品功 能与经济效益的综合效应提供保障， 从某种意义上说， 机器精度 设计与加工精度水平的高低是一个国家机械工业发展水平的重 要指标。 《互换性与技术测量》是机械工程学科各专业的一门主 干技术基础课， 服务性和实践性较强， 是学生必须掌握的一门专 业技能。由于学生缺乏工厂实际加工经历， 没有基本的工程素养， 课程教学效果很差，随着 MOO、SPOC智慧树平台以及各种在 线教学资源的日趋完善，如何努力创造一种更为灵活的教学方 式，利用大学应用教育技术提升《互换性与技术测量》课程教学 质量，值得探讨和实践。 二、《互换性与技术测量》课程教学现状和不足 我院《互换性与技术测量》课程共 32 学时，其中包含 10学 时的 5个课内实验， 9个教学周完成教学。 22学时要完成孔、轴 尺寸公差与配合，几何公差，测量技术基础等内容的理论教学， 时间紧，任务重，基本上是教师课堂“满堂灌” ， 学生被动接受。 同时，由于学生对加工精度缺乏基本认识，知识无从消化理解， 学习缺乏兴趣， 基本谈不上对知识的应用和迁移， 学院的期末考 试题逐年降低难度， 这在后续的课程设计环节和毕业设计环节都 可以明显看出问题， 学生的设计止步于形状和基本尺寸， 从不涉 足精度设计， 《互换性与技术测量》课程形同虚设。另外，在实 验环节，虽然有 5 个实验，但都是基本的验证性实验，且一些测 量器具本身的精度也存在问题， 在所采用的量具和方法上远落后 于行业实际。所以，在综合性实验内容设计、实验课组织和实验 设备先进性等方面，都有赖于丰富的网络资源得以改进和提升。 三、《互换性与技术测量》课程教学改革思路 学校提升课程教学质量的一般思路是先建设校级优质课， 且 各学校优质课的水平不一， 网络平台所能提供的功能也有限， 学 生对这种学习方式比较麻木。 M00课程自被引入中国以来，在 中国教育界迅速引起重视， 被视为改革当前教学的一剂良药。 若 自己开发M00课程，这将涉及课程质量、运营、营销等各个环 节，会在不擅长的领域浪费太多的人力物力。 2018年 1月 15日， 由教育部高教司指导， 全国高等学校教学研究中心、 教育部在线 教育研究中心、 教育部高等教育教学评估中心主办的“在线开放 课程建设与应用推进会”在北京召开， 会上正式公布了首批来自 国内 119 所高校的 490 门国家精品在线课程， 国家级的认可、 平 台及名师们的匠心沉淀， 优质在线教学资源共享的条件成熟。 如 何充分利用现代教育技术和优势在线教学资源， 结合学院具体实 际，改革教学模式，激发学生兴趣，改变当前《互换性与技术测 量》教学效果差的现状，真正实现学以致用，是一个很有现实意 义的课题。 （一）合理应用中国大学 M00平台资源 目前，中国大学M00平台主要有三所大学开发的《互换性 与技术测量》M00课程，即武汉理工大学、哈尔滨工业大学和 长安大学，其中武汉理工大学的《互换性与技术测量》 M00课 程入选国家精品课程。 《互换性与技术测量》 课程教学改革的思路之一是推荐中国 大学M00网，在教学设计上将9周教学周时间适当拉长，结合 M00教学进度，在每周课堂授课前留出一定的时间布置任务， 让学生利用在线教学资源自我学习。鉴于 M00大规模、开放性 的特点，学生遇到困难而产生的问题可能比接受传统课堂教学的 学生所遭遇的问题多， 所以在每一个学习单元完成后组织课堂教 学，巩固讲授重点内容，组织讨论，为学生现场答疑、解惑。同 时，根据学生实际水平和学院课程教学大纲要求， 以任务引领方 式循序渐进地设计有针对性、 典型的零件精度设计题目来应用相 关理论知识，并安排相应的实验和工厂参观。在成绩评定环节， 可以根据学生线上学习活动记录和学习成绩纳入期末成绩占比， 把每一个单元的综合任务成绩纳入成绩占比， 提高学生的学习积 极性。这样，教师的任务多了一些教学设计和组织、 引导的成分， 学生多了一些少受时间地点约束的自我学习和知识综合应用的 成分，以培养学生主动学习和应用知识分析问题、 解决问题的能 力。 积极结合智慧树“混合式”在线教学平台 东西部高校课程共享联盟牵手智慧树网开发的“混合式” 教学资源平台， 首批有 37 门本科课程入选 2017年国家精品在线 课程。我校于 2017 年秋季学期开始引入智慧树“混合式”教学 平台，初期选课 20 多门，通过一个学期的教学运行，教学效果 反响良好。 智慧树网提供的“混合式”教学资源平台有， 些类似 于 SPOC( Small Pri