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在终身学习的过程中如何“玩中学” “玩中学”是什么 “玩中学”是指玩耍不仅是儿童 学习的重要途径，并且可以以强烈的自我驱动力从玩耍中获得为 自身和社会服务的综合素质。这种以兴趣爱好和好奇心为出发 点，以实践动手为途径的“玩中学”方式有着巨大的心理学上的 好处，它可以使学生成为富有创造性、参与性的终身学习者，也 可以让我们对学到的已知事实进行批判性的思考， 更可以帮助儿 童面对急速变化的世界中的挑战。 从一出生开始，儿童便有与生俱来的学习天性及探索潜力。 许多孩子通过玩耍来认识、 学习这个世界。当我们听到天才儿童 的故事时，我们的反应是惊讶于这个孩子的早慧。但其实，这没 有什么值得惊讶的。因为从出生的那一刻起， 所有的孩子天生就 都具备了无限的潜能。自古以来，人们提出了许多行之有效的科 学研究方法，成为了后来现代科技突飞猛进的支撑， 但万变不离 其宗，其核心都是基于一个简单的模式，即：发现问题、提出假 设、实验验证，理论分析、实践检验。当一个小孩子在探索他身 边的世界时，他就在不停地使用这种动手实践的方法， 去理解这 个世界是如何运行的。 然而，在从孩子长成大人的漫长路途中， 我们往往丢失了这 种本是与生俱来的、出于好奇心去探索和理解世界的习惯。 取而 代之，我们机械地记忆那些已知的事实，以便于通过考试、胜过 同伴。纵然，书本可以提炼出很多知识，为我们省下来不少时间， 免得我们去大费周折地重复前人早已完成的工作； 而教师可以分 享他的智慧，这些智慧如果我们仅凭自己亲身实践去获得， 会很 慢也很困难。但在信息技术急速发展的大背景下， 可以机械记忆 的知识唾手可得，儿童也会不满足于在课堂中不断重复他们可以 轻松在网上获取的知识。因此，如何在现有体制中做孩子创造力 和好奇心的引导者显得极为重要。 瑞士儿童心理学家让 ?皮亚杰( Jean Piaget )是确立动手学 习在心理学方面具有深刻重要性的里程碑式学者。皮亚杰认为， “学校教育的主要目标，应该是培养人们去尝试做新的事情， 而 不是仅仅重复前代已经做过的事情；让人们拥有创造、发明、发 现的能力，能够批判、查证，而不是简单地接受呈现在面前的一 切。”动手学习和受好奇心驱动的学习至今还依然只是个特例， 而不是教育的普遍现象――尽管让 ?皮亚杰的研究已经深刻地影 响了这一领域的几代研究者，然而在中国中小学的实践过程中仍 与理论有脱节。 如何“玩中学” 1.问一问 问问题所涉及的第一个方面是允许儿童在课堂及生活中自 由地发问。问题往往产生于对当前状态或答案好奇或不满足， 促 使学生不断重新思考或创新。教育学家尼尔 ?博斯曼( Neil Postma n)认为提问是人类获取知识的重要途径，“我们已获得 的所有知识都来自于问问题， 事实上，提问是人类具备的最重要 的智慧工具。 ”不少教师认为日常教学中很难一个一个地解决每 位学生的疑问，然而，有效地组织小组活动或自我反思可以促使 学生内部消化一部分问题。 如此，不仅肯定了每位学生问题的价 值，又可高效地对学生的理解力进行形成性 ？u价。《创造力—— 推开潜能世界的大门》一书中指出“疑问是灵感的源泉”， 并认 为“质疑是一个迷人的过程，因为它总会引来很多我们不曾料想 的结果，可以说，质疑是取得新发现的不二法门。研究和掌握那 些给了我们质疑和回答的新东西，又总会让我们提出新的质疑， 质疑的良性循环总能激发新的智慧，增强我们创造现实的能力。 质疑能带来一系列的好处， 能给我们带来思想的清晰，引导我们 健康的生活。” 问问题所涉及的另一方面是家长和老师应不断地向儿童提 出问题，以促进他们深入思考。而问题也不应仅仅停留在“是什 么”的层面，通常“是什么”的问题是会引起学生警惕性的“检 测性问题”，而往往“为什么”与“如何”的开放性问题才可以 激发学生深层次思考。在布鲁姆教育目标分类金字塔中， “是什 么”的问题只能刺激学生处于最低端两层的“记忆”和“理 解”的低阶思维。 2. 读一读 总结大量的研究成果可知，阅读带给人的收益是巨大的， 利 用阅读来促进孩子的发展是最为切实可行、 方便快捷的途径。显 而易见，阅读能大大提高孩子听、说、读、写等语言能力，扩大 词汇量，丰富语言表达。进一步分析发现，那些更愿意与孩子交 流（尤其是阅读）的父母，在对话中使用更丰富的词汇、更复杂 的句法，询问更多的问题，更多地扩展话题。因此，对于幼龄儿 童（ 0-3 岁）来说，家长是否使用合适的方法给孩子读书直接决 定了孩子能够接触到的词汇量， 也对孩子之后的语言发展、 学业 成就乃至生活质量起到非常重要的影响。 家长给幼龄儿童读书不仅是一项愉悦的亲子活动， 能够极大 地促进孩子的语言发展， 更能够促进幼儿的大脑发育， 为幼儿做 好入学准备。 通过早期的亲子阅读活动， 孩子能够逐