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在线课程教学设计有效性探析 在线课程作为现代信息技术与教育教学的结合点， 在新一轮 的教育教学改革中占据重要地位。 《国家中长期教育改革和发展 规划纲要（2010?2020）》中也明文指出：“信息技术对教育发 展具有革命性影响，必须予以高度重视。”教育部《关于加强高 等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔 2015〕 3 号）进一步明确要求高校加快建设一批课程应用与教学服务相融 通的优质在线课程。 以慕课和私播课为代表的在线课程受到越来 越多国内高校的关注和重视， 越来越多的教师投身于在线课程的 建设和基于在线课程的教学改革实践中。 自 2012 年所谓的“慕课元年”开始，教育界从慕课到私播 课的模式探索，以及对翻转课堂、混合式教学等的方法实践，均 表明随着人们对在线课程理解和实践的不断深入， 如何提升在线 课程质量和其教学有效性日益成为在线课程建设和应用的核心 问题。由此，在线课程质量标准也必然成为教育研究者和教学实 践者共同关心点， 一方面是如何利用科学客观的标准对在线课程 质量进行评价。 另一方面是如何遵循标准的原则和指向， 开展有 效的教学设计。 相比国外已经开展多年的在线课程质量研究， 国 内同领域的起步较晚。 本文对一个在美国广泛应用的在线课程质 量标准“ Quality Matters 高等教育在线课程教学标准（简称 QM 标准）”做一简要介绍，进而结合该质量标准，对在线课程设计 有效性的五大要素进行梳理， 并对国内在线课程的设计进行对照 反思。 1 一个被广泛应用的在线课程质量标准 QM标准是美国使用最为广泛的在线课程质量标准之一，最 初是马里兰在线联盟( Maryland Online Consortium )的一批致 力于在线课程质量保障的远程教育学家开展的一项研究项目。 2003年，该联盟获得高等教育改进基金会( Fund for the Improvement of Postsecondary Education )的资助，专门为高 等教育在线课程设计质量标准[1]。QM标准经过了多次修正和拓 展，目前已更新到第五版，总共包括 8 个大类维度和 43 项具体 指标[2] 。 8个大类包括： S 1 .课程概况和简介( Course Overview and Introduction )； S2. 学习目标( Learning Objectives/ Competencies) ； S3.学业评价与测试(Assessment and Measureme nt); S4.教学材料(In structio nal Materials )； S5. 课程活动及学习者互动( Course Activities and Learner Interaction ); S6. 课程技术( Course Technology ); S7. 对学 习者的支持(Learner Support )； S8.易用性和可用性 ( Accessibility and Usability )。 2提升在线课程教学设计有效性的五大要素基于项目合作， 笔者参加了“ QM标准应用” (Applying the Quality Matters Rubric ，简称 APPQM[3] 课程学习考核。该课程系统说明了 QM 标准及其应用基础。 课程包含九大模块， 采用纯在线学习方式开 展，课程内容主要由文字形式的说明要求、 阅读资料和在线测试 及线上论坛等构成，并没有视频等其他富媒体资料。然而，通过 这些文字形式的资料和内容的指引， 笔者顺利完成了该门课程的 学习任务，同时也深刻体验到该门课程在学习内容和活动组织方 面的有效设计。基于这一学习体验，笔者认为，一致性的课程设 计原则、明晰的学习导引、多样的学习任务、实时的学业测评、 及时的在线互动是保障学习者进行有效的线上学习的五大要素。 课程设计遵循“一致性”原则 “一致性” (Alignment )概念是QM标准的核心原则，该原 则要求在线课程应围绕学习目标， 保证各环节(学业评价与测试、 教学资料、课程活动与学习者互动、课程技术等)之间均有直接 的联系， 彼此共同发挥作用， 以保证学习者获得预期的学习成效 [4]。这一原则充分体现在 QM标准的43个具体指标项目中，如 “ S3.1 —各种学业测试能衡量学习者是否达到了课程规定的学 习目标或能力要求”、 “S4.1 ―采用的教学材料有助于学习者达 到课程或单元学习目标 /能力要求”、“ S5. 1 —学习活动有助于 学习者达到课程学习目标 /能力要求”等。 第 5 期范慧慧在线课程教学设计有效性探析——基于 “Applying the Quality Matters Rubric ”在线课程的学习启 示 教学研究 2017 笔者开展A