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在线教育研究热点的可视化分析 一、引言 随着教育信息化程度的不断加深， 我们的学习方式发生了很 大的变化， 教与学可以不再受时间、 空间和地点条件等因素的限 制，知识获取的途径也更加灵活与多样化。 在线教育不同于传统 的以教师为中心的教学形式， 它更倾向于个别化学习和交互式学 习等教学模式， 注重培养学生的自学能力、 创造性思维和综合思 维。目前，国内在线教育的发展规模不断扩大，各类在线教育产 品层出不穷，与之相关的研究也日益丰富。那么，在线教育研究 的热点是什么？哪些文献能够体现这些热点？哪些文献对在线 教育的发展产生了重要影响？本文将通过文献计量与可视化分 析等方法， 旨在找出国内在线教育研究的热点问题， 以系统直观 的图谱形式呈现出来， 并进行归纳分析， 为之后国内在线教育研 究的发展提供参考。 二、研究设计 1.研究方法及工具 2. 数据收集 三、数据统计与分析 1. 国内在线教育研究高影响力文献分析 （1）高影响力文献的可视化呈现 （2）高影响力文献的分析 结合图 1和表 1以及对相关文献的分析， 我们可以按照时间 线（图 2）对这些关于国内在线教育研究的高被引文献进行解读。 2001年，在《关于我国网络课程现状与问题的思考》一文 中，作者指出， 由于当时互联网技术的快速发展以及国家政策的 支持，很多高校和中小学都开设了网络课程，但效果却不理想。 根据OEC（经济合作与发展组织）的研究表明， 1995年?2004 年，全世界网络教学的市场规模将以高百分比持续增长。 虽然自 1988 年起，我国就开展了现代远程教育试点工作，但相较于同 期OEC［国家来说，我国的网络教学仍存在着教学基础设施不达 标且不够普及、 适用于网络教学的课件太少、 师资队伍匮乏以及 教学质量监控和管理运作模式等方面的问题。 2004年，文献《移 动学习研究综述》表明，随着移动通信技术的发展，国际上又出 现了一种作为远程学习和数字化学习的扩展的学习模式， 即移动 学习。同时期，国际上已经出现了多种在线教育平台，国内也逐 渐开始引进和自主研发多种在线教育平台。由此可见，在当时， 我国在线教育发展已处于起步状态。 除了 2010 年以前的文献外，由表 1 可以看出，高被引文献 多集中于 2012 年和 2013 年，这意味着，从这两年开始，国内在 线教育研究走向高峰，且重点为 MOOC大规模在线开放课程） 的研究。《MOO（的发展及其对高等教育的影响》一文中，作者 指出，受互联网技术、 高等教育成本攀升以及未来职业教育需要 等因素的影响，MOO对互联网产业以及在线学习、高等教育产 生了巨大影响， 作为一种新型在线教学模式， 它的兴起绝非偶然。 斯坦福大学校长（ John L.Hennessy ）将其比作教育史上的“一 场数字海啸”，Laura Pappano （《纽约时报》作者）将 2012年 称为“MOO元年”。[2]2013年5月21日，北京大学和清华大 学宣布正式加盟全球著名的 MOO平台edX，“中国在线教育 MOOC 元年”正式来临。当时，在线教育的教学模式主要有三种，即 UGCUser Gen erated Co nte nt）模式、MOOCMassive Ope nOnline Course）模式、Flipped Class 模式，其中，MOO又分为 cMOOC 和xMOO两种模式。MOO代表的仅仅是在线教育的最初形态， 经过一系列发展，现在很多方面已经发生了变化，我们已处在 “后MOO”时期。这一时期涌现出了一批新的术语，如“ SPOC （ Small Private Online Course 小规模限制性在线课程）”、 “Meta-MOO（C 超级公播课）”、“ DLMOO（CDeepLearning MOOC 深度学习公播课）”、“MobiMOOCMobile MOO移动公播课）”、 “MOO（LMassive OpenOnline Labs 大规模开放在线实验室） ”、 “DOC（C Distributed Open Collaborative Course 分布式开放 协作课）”、“ PMOOCPersonalized MOO个性化公播课）”、 “MOO（RMassive OpenOnline Research 大众开放在线研究课） ” 等。这些术语分别代表了不同的在线教学模式， 不仅拓宽了在线 教育的应用范畴， 也形成了不同的在线学习新样式。 [3] 同时期， 另一种以在线视频为主要表现形式的在线教育模式――微课， 也 迅速在全国各个领域全面铺开， 各个级别各种类型的微课比赛活 动如火如荼地开展。不论是 M00还是微课，作为在线教育的一 种形式，在近年来都持续升温，被广泛接受并应用。 2015年 11 月 19 日，第二次全