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在课程教学中培养学生的执行力 现代企业不仅需要大量专业人才， 更需要员工有执行力。 怎 样在课程教学中加强执行力的培养值得教师思考。什么是执行 力，简单的定义是： 按质按量、 不折不扣地完成计划和各项任务。 在管理领域，“执行”对应的英文是“ execute ”，其意义主要 有两种：前者与“规划”相对应，指的是对规划的实施，其前提 是已经有了规划； 后者指的是完成某种困难的事情或变革， 不以 已有的规划为前提。学术界和实业界对“执行”的理解基本如 此，差异在于侧重点和角度不同。 我认为在教学中要使学生了解 和体会执行的重要性，从而自发培养和运用执行能力。 在教学中我有意识地引导学生努力提高业务素质和解决问 题的能力，做到加强学习，更新观念，对待日常工作不要总找借 口。 要从自身出发，不断加强学习、更新观念，不断分析认识、 提高自己， 改变不执行不作为的不良习惯， 自动自发地做好老师 布置的任务。我认为，对学生的培养主要通过以下几个方面。 未来的企业员工， 自身必须具有一定的情感强度， 也就是说， 要有坚强的性格，这一点非常重要。情感强度有四个核心特征： 真诚、自我意识、自我超越和谦虚，这四个特征越明显，表明情 感强度越强；否则，表示情感强度较弱。学生应对自己的情感强 度十分清楚（但事实并非如此）。 除了情感强度外，情感智力与一个人成功与否有很大关系, 而情商可以在人与人的交往技巧中得以增高。 情感智力的五个方面包括： 熟知自己的情感，控制自己的情 感，自我推动，承认他人的情感，以及处理人际关系。我们在执 行某些任务时，总会遇到一些问题，而对待问题有两种选择：一 种不怕问题，想方设法地解决问题，结果是圆满地完成任务；一 种是面对问题，一筹莫展，结果是问题依然存在，任务也完不成。 反思对待问题的两种选择和两个结果，我们会不由自主地思考： 同是一项工作，为什么有的人能够做得很好，有的人却做不好 呢？关键是思想观念认识的问题，我们常说，观念决定思路，思 路决定出路，思想解放具有“核裂变”效应， 能够产生推动发展 的不竭动力，只有转变观念、解放思想，才能始终保持快速发展， 才能始终充满蓬勃旺盛的精力。 必须认识到，任何一个任务的完 成，不仅是战略决策等，更重要的是人员的执行能力。 一个人不仅要会做，还要有工作学习意愿（动机），即要“肯 做”，充分发挥主观能动性和责任心，在接受工作后尽一切努力、 想尽一切办法把工作做好。 提高执行力就要做到面对困难、勇往直前。唯物辩证法认为， 任何事物的发展都不是一帆风顺的，以工作实际出发，加快知识 更新，优化知识结构，不断丰富本职工作的知识武装和知识储备， 做到学以致用、用有所成，在发现问题的过程中主动思考，最终 把学习体会和工作成果转化为谋划工作、解决问题。 认识的高度决定执行的力度，对老师的布置和下达的学习任 务，如果学生认识不到位，不能很好地领悟老师的意图和任务的 重要性，就会消极懈怠、马虎应对，继而随意降低执行标准和要 求，反之，则提高执行力的原动力。只有把思想切实统一到上级 的决策高度上，才能不折不扣、善始善终地执行各项指令，凡事 都等到万事俱备，有十足把握才敢去做，否则什么都没做成，什 么也没做好。 做人要有做人的标准，做事也要有做事的原则，但具体到实 际工作中，常常是有制度、有措施，也有违章，究其原因，就是 态度问题，责任感强不强的问题，做人是否诚实、做事是否认真 的问题。要有一种良好的心态，以后在工作中才会有一种积极向 上的工作态度，诚实认真地执行好领导的每一项决策， 时刻牢记 执行工作，没有任何借口，视服从为美德，不说不行，即使困难 重重，也要坚决执行。 提高执行力就要认识到没有最好， 只有更好。当一个人在工 作中做出优异成绩，受到表彰奖励时，总是说还要继续努力，争 取更大的成绩，这是一种戒骄戒躁和诚实谦虚的表现， 但也同时 说明一个道理，即无论干什么工作，虽然取得一定成绩，但绝不 是最终的，只能算是阶段性的胜利，还要再接再厉，好上加好。 在实现目标的过程中，监督是最好的追踪考核。 确保每天按照规 划的时间进度表实现目标， 不断监督和跟进，有效暴露规划和实 际行动之间的差距和问题， 自己米取相应的行动协调和纠偏， 以 期按时实现阶段性和整体性的目标。 执行是一门学问，它是战略的一个内在组成部分， 是企业领 导者的主要工作，也是组织文化中的核心元素。 但是执行不等同 于战术，执行是一套系统化的流程， 包括对方法和目标的严密讨 论、质疑、坚持不懈的跟进，以及责任的具体落实，包括对自身 所面临的问题做出的假设， 对组织的能力进行评估，对战略与运 营及实施战略的相关人员的相结合， 对这些人员及所在的部门进 行协调，以及将奖励与成绩相结合。 从基础意义上说，执行是一种暴露现实并根据现实采取行动