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在音乐欣赏教学中引导学生关注音乐 音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术。音乐教育 是以音乐为手段 , 在潜移默化中对学生进行情感教育的教学实 践。音乐对于学生来说 , 只有那些共鸣于心灵深处需要的旋律和 音素,才会成为一种欢快、 愉悦的活动。 也只有这时 ,学生的体验 才会充满幸福。音乐教育的实践告诉我们 : 激发学生对音乐的深 切喜爱,培养他们对音乐艺术的接受能力 , 是音乐教师十分艰巨 的任务。要让学生在课堂短短四十分钟时间内 , 始终关注音乐 , 认真体会音乐 ,是一件相当困难的事情。 因此, 如何让学生关注音 乐就成为欣赏教学的关键 , 成为我们音乐教师首先要加以解决的 问题。在此, 我仅以中学音乐教学中的欣赏教学为例 ,谈一点粗浅 看法。 一、 教育学生学会倾听 美国作曲家、 指挥家科普兰说 : “如果你要更好地理解音乐 , 再没有比倾听音乐更为重要的了 , 什么也代替不了倾听音乐。” 音乐是听觉艺术 , 欣赏教学重在培养学生的聆听习惯和欣赏能 力。在欣赏音乐前 ,教师应提出一些富于启发性的问题 , 要求学生 带着问题进行倾听 ; 或提示学生在听的过程中需要注意的问题 , 以引起学生的重视。例如 : 在欣赏《正月十五那一天》时 , 我向学 生提出了三个问题:A、歌曲可分为几段？B、各段的演唱形式有何 不同?C各段给我们描绘了怎样的画面 ？顿时,学生脑子里就出现 几个“ ?”号 , 这会激发他们总想把“ ?”号拉直。这些紧扣教材 而又具有较强针对性的问题 , 会引导学生去认真倾听。然后教师 适时组织学生进行分组讨论 , 最后再由教师加以归纳、总结、点 拨、提高。这样 , 学生对音乐理解的效果 , 就会大不一样。 二、 启发学生的想象和联想 音乐的魅力 ,不仅在于音乐本身韵律的和谐和完美 , 还在于 它能给人们一个驰骋想象的广阔空间。在欣赏教学中 , 引导学生 将生活经验和音乐的表现手段联系起来 , 是启发学生想象和联想 的关键。如在欣赏著名的民族管弦乐曲《春江花月夜》时 , 伴随 着典雅古朴的旋律 ,教师运用生动的语言 ,形象的描述 ,会激发学 生展开丰富的想象和联想 , 把他们的情感带到如诗如画的意境中 去。此时此刻 ,他们眼前宛如呈现出一幅幅画面 : 春天静谧的夜晚 月亮在东山升起，小舟在江面荡漾，花影在岸边轻轻地摇曳…… 优美的音乐 , 唤起了学生对美丽大自然和美好家乡的深切热爱 , 给予他们美好的艺术享受。在欣赏教学中 , 教师有意识地启发引 导学生展开联想 , 发挥想象力 , 让学生运用自己的生活经历、 知识 经验,去改造和重构审美形象 , 给音乐作品打上独特的个性印记。 这样的教学 , 将会使学生终生难忘。 三、 熟悉音乐的主题 音乐的主题是音乐的精华 , 它能给人留下极为深刻的印象。 音乐欣赏教学很重要的一个教学任务 , 就是让学生熟悉音乐的主 题, 能够把主题片段背唱下来。 学习音乐主题 , 在欣赏之前、 欣赏 之中或之后进行都可以 , 这要因教材的特点而定。学习音乐主题 的办法很多。可以用视唱法或跟唱法 , 也可以把学习音乐主题和 识谱练习结合在一起进行 ,还可以使用小乐器进行演奏 , 与器乐 教学相结合，等等。例如在欣赏莫扎特的《G大调弦乐小夜曲》 时, 让学生熟悉并背唱主题开头带有那不勒斯风格的一段旋律。 那雄壮有力、流畅明快的旋律 , 会激发出学生浓厚的学习兴趣 , 使学生很快记住主题旋律。让学生熟悉、背记音乐主题或片段 , 要少而精 ,不宜过长;过长则画蛇添足 ,会冲击教学 ,适得其反。 四、 结合律动辅助欣赏教学 欣赏教学要适应学生活泼好动、注意力难以持久的特点 , 尽 量引导学生利用节奏律动 , 来感受欣赏音乐。节奏律动的方式 , 可以随音乐划拍、轻轻拍手、踏脚 , 或做即兴动作、舞蹈动作等。 要避免欣赏教学单纯依靠听觉 , 过多的讲述。 光听而不动 , 会使欣 赏教学显得沉闷死板 , 味同嚼蜡 , 影响教学效果。 例如 , 在欣赏《溜 冰圆舞曲》 时,我指导学生合着节奏轻轻拍手 , 有时还邀请有舞蹈 基础的学生模拟溜冰的舞蹈动作。师生一起欣赏着欢快的音乐 , 去仔细感受圆舞曲三拍子的节奏特点。这时 , 全班学生都陶醉在 美妙的音乐之中 , 会使整个课堂充满生机和活力。 五、 引导学生进行分析比较 用分析比较的方法进行欣赏教学 , 是教育学生将音乐表现手 段与音乐情绪联系起来的有效方法。 这既有助于学生掌握音乐的 各种表现手段 , 也有利于他们更好地感受和理解音乐。对比的欣 赏教学方法很多。 比如: 音乐旋律的上行与下行 ,节奏的密集与宽 松 , 速度的快与慢 , 力度的强与弱 , 西洋大小调与民族五声调式的 比较,调性的转换 ,等等。再如, 将不同情感的音乐进行对比 :优美 抒情的瓦