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在行动研究中促进学生成长 个体差异，呈现“泛”化 我们的课题 《小学高段“批注式”阅读教学的行动研究》 正 有条不紊地开展着。 经过一段时间的学习， 学生已渐渐地养成了 “不动笔墨不读书”的习惯。 可是当我们拿起书本仔细地看学生 的批注时， 发现大部分学生是大段大段地画线， 囫囵吞枣似的写 一两个词；或只画一两句话，圈上一两个词，写一句简单的、不 痛不痒的理解；真正能打动人心的个性化理解真是凤毛麟角。 为此我们以《小桥流水人家》为例，对实验班学生的自主批 注情况进行了抽样调查。结果发现： 所有学生都使用了 “O”、 “□”、“??”、“△△”、 “ ===”、 “一？”等各种符号，但文字批注相对少了，有的甚至一处 也没有。 文字批注中，学生的质疑集中表现在一些浅层次的常 识性问题和词义不清上。 文字批注中，虽然学生谈及感受的比提出质疑的多， 但感受批注都比较“泛化”。 ( 4)首尾段落的批注比中间段落多，明显有为批注而批注 的嫌疑。 学生“圈点批注”的实效性不强， 不仅浪费了时间， 而且使 批注流于一种形式， 随便的圈划只为应付老师的检查， 作批注成 了学生的累赘， 直接影响阅读的质量。 在自主批注时学生到底应 该批注什么？自主批注到怎么样的程度才算是有效的优秀的？ 正因为没有依据可循， 也没有前车之鉴， 课题组的老师们无法统 一出一个合理的意见。 集体交流，悟出“实”效 马副校长给了我们一个很好的建议。 既然老师们都没能统一 起来，何不换种方式思考，“从学生中来，到学生中去”呢？是 啊，由于学生原有的认知水平不同， 导致学生在自主批注时表现 得参差不齐。 为此， 课题组开出了针对于怎样才是有效批注的研 究课。 【实录片段】：《小桥流水人家》 师：同学们， 我们读一篇文章时， 一定会有一些自己的感受， 这是我们边读边思的好习惯， 如果能把这瞬间的思维记录下来就 是批注式的阅读。 经过前段时间的学习， 同学们已渐渐地养成了 “不动笔墨不读书”的好习惯。 可是当我们写下自己的感想时， 你有没有发现， 有些批注无 需多想，而且适合很多的地方，如“写得多好啊”“真美”，这 些批注很泛。今天，我们就来讨论一下，哪些批注是值得大家记 录的。这是大家在预习《小桥流水人家》完成的批注，让我们一 起来看看。（课件出示：第一自然段学生的批注） 生：我觉得 1、 2、 3、 4 条写得比较好，因为他们不仅把柳 枝很美的感受写出来了，而且还能体会到运用了拟人的写法 师：你真善于发现， 原来批注可以从关注作者的修辞手法上 入手。 生：我发现好多同学和我一样， 就直接写了“这地方真美”、 “这声音真好听”，却没有写这些感受都是从哪里体会到的。 师：是啊，泛泛地讲“多美”“多好”，千篇一律。如果能 批注到哪个句子哪个词语让你有这样的感受， 你就有了属于自己 独特的见解！ 生：老师，我还发现“ 11. 当水鸟站在它的腰上唱歌时，流 水也唱和着， 发出悦耳的声音”完全的抄了一次原文， 根本就不 是批注。 从学生中发现问题， 让学生自己明白， 并且自己提炼出哪些 批注有效，哪些批注无效， 比教师在课堂上说教效果要显著的多。 跟进指导，初见效果 经过一段时间地跟进指导， 学生自主批注时大致有了一定的 方向。当我们再次拿起学生的课本时，发觉“真美啊！”“写得 多好啊！ ”之类泛化的批注少了； 不懂的词语开始自己试着想办 法解决，并用自己的语言简单地记录在旁边。 如教学《七律 长征》时，学生自主批注到： 生 1：（“不怕”打上了着重号） 这么长的路程红军都不怕， 佩服！ 生 2：红军走过一座座高山，趟过一条条大河。爬过一根根 铁索，终于完成了长征。他们不怕危险的这股精神使我敬佩 生 3：（“等闲”打上了着重号）我觉得红军的身上有一种 坚强的意志，两万五千里长征是非常难走的，可他们觉得很平常 生 4：（“万水千山”打上着重号） 概括了长征旅途的艰难 他们也开始质疑： 生 1：题目为什么叫《七律 ?长征》？ 生 2：为什么金沙江的水会拍在高入云层的悬崖上？ 生 3：“寒”是什么意思？“暖”是什么意思？ 生 4：红军要走过这么危险的地方为什么不放弃？ 生 5：三军是指红军打了三次仗吗？ 个性引领，批出“诀窍” 暗自欣喜的同时，我们还经常和一些批注写得优秀的学生进 行交流，可喜地发现他们原来有着自己的“诀窍”。 4.1 从“连接语”中找方向 比如《武松打虎》的连接语： 学习了两篇根据名著改编的课文， 让我们再来读读节选自名 著的课文。《景阳冈》节选自《水浒传》第二十三回，略有删改。 课文写的是广为流传的“武松打虎”的故事。 先认真读课文，除 了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎与什么关系。还 可以谈谈武松给你留下了怎样的印象。 连接语”中提示， 自主批注时可从两方面做批