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在解题教学中注重思维过程展示 《上海市数学课程标准》明确指出：在数学教学中，应展 示基本概念的抽象和概括过程， 基本原理的归纳和推导过程， 解 题思路的探索和形成过程， 基本规律的发现和总结过程， 数学建 模、求解和解释过程 . 这就要求教师精心设计挖掘每一环节，充 分暴露数学思维，让学生经历思考过程，展示过程，将获得的思 维方法内化为经验和知识，形成技巧和能力 . G#8226;波利亚将数学解题思维过程分为四个阶段:弄清问 题、拟订计划、实施计划、回顾 . 这四个阶段的思维实质上可以 用下面八个字来概括 : 理解、转换、实施、反思 . 平时数学中，教 师注重的是理解、实施，忽视展示解题的整个思维过程，特别是 解题思路的探索过程，从而使解题教学失去了应有的功能 . 许多 教师在课堂教学中往往把学生思维过程中或“快刀斩乱麻”或 以一个“错”字堵上学生的嘴，急忙亲自“上阵”把最佳答案 “双手奉上” . 以为给学生找到了掌握知识方法的最短路线，期 待他们正确快速高效地解题 . 然而不让学生经历实践、 获得体验， 教师分析得再好， 讲解得再精彩， 也只是停留在教师层面上的认 识过程，而不能内化为学生的认识过程 . 只有将静态的数学知识 变为学生动态的数学思维， 通过学生的主体思维活动去发现和探 索，才能让学生在摸索过程中建构属于自己的认知结构 . 一、要充分挖掘教材，暴露教材中蕴涵的思维过程 教材是落实课程标准， 实现教学计划的一个重要载体， 也是 我们教师进行课堂教学的主要依据 . 根据我们数学学科的一些特 点，呈现在我们的教材里却是经过加工过的严密、抽象、精练的 结论等 . 数学家华罗庚指出：“学习数学最好到数学家的纸篓里 找教材， 不要只看到教材结论， 他在书上给你看的结论不过两三 行，可是他在写出这个两三行以前，不知花了多少心血，经历了 多少困难与挫折，稿纸不知用去了多少张，他成功的历程，就是 由这些稿纸记录下来的 . ”如果我们仅仅将教材中的例题内容照 搬到课堂上， “依葫芦画瓢”， 学生无法领略到数学精湛的思维 过程，而只能停留在一般的思维表面和水平上 . 客观认识教材内 容，从学生实际出发，对教材内容科学地进行教学法加工，使知 识由“静”回归“动”， 把演绎体系背后存在的丰富内容挖掘出 来，充分暴露教材所蕴涵着的思维 . 这可以使学生体会到一种活 的、真正的数学思维过程，而不仅仅是教科书中那些千锤百炼、 天衣无缝， 同时也相对失去了生气与天然的、 已经被标本化了的 数学. 二、在解题过程中，教师应展示思路的探索过程 在数学课解题教学中经常会出现令人尴尬的场面， 教师对一 道题目分析得头头是道，讲解得精彩异常，毫无漏洞 . 但是过一 段时间， 遇到同类问题甚至是原样的题目， 总是有学生依然不会 做，或是思维混乱不知所以然 . 这是什么原因呢？ “授之以鱼 ,不如授之以渔 . ”很多时候 , 教师在范例的教学 中往往是把事先备在教案上的内容搬到黑板上， 这些解题的方法 往往是老师经过多年的解题经验甚至是看完参考答案来优选出 来的最佳方法 . 但是学生没有足够的解题经验，他们的思维水平 也达不到老师的思维水平， 有些解题技巧以及蕴涵的数学思想方 法不一定符合学生的思维习惯， 因此看似流畅的讲解背后往往隐 藏着许多问题 . 学生实质上并没有真正理解，只是习得了解题中 的陈述性知识， 而对于如何采用解题策略等程序性的知识并没有 习得.如果在教学中， 教师不是轻车熟路地简单介绍解题的步骤， 而是展现自己的思维过程， 重在“引路问津”， 引导学生挖掘题 目中具有的启发性解题信息，展开广泛的联想，巧妙架桥沟通， 逐步向所求靠拢， 给学生示范如何分析一个问题、 如何采用解题 策略，让学生感受和体验教师思考问题及创造性思维活动的实际 过程；那么，学生在形成知识的过程中，不仅掌握了知识还能获 得解决问题的最佳方法和正确的思维方式 . 这样做，能使得观察、 分析、联想、转化等思维过程， 成为学生摸得着、 看得见的东西， 这样无疑对学生有着潜移默化的作用 . 三、把握课堂教学，暴露学生学的思维过程 教学是由教师的教和学生的学相互联系相互作用构成的双 边过程 . 暴露学生的思维过程可以让教师更好地教，也可以促进 学生进一步评估和反思自己的学习情况， 使自己更好地巩固和掌 握所学知识 . 陶行知先生说： “好的先生不是教书， 不是教学生， 乃是教学生学 ”这就要求我们教师在教学中要引导学生展 开思维，坚持训练学生独立地依靠自己已有的知识去探索新知 . 作为教师在课堂教学中充分展示自己教的思维过程的同时， 也充 分展示学生学的思维过程 . 师生共同不断暴露思维，展示过程， 才能发展学生的数学思维，提高学生的数学素养 . 在课堂教学中教师不妨装得“呆”一