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在计算教学中巧用“听说读写” 摘 要 “说”是学生用语言把自己的算理、 算法表达出 来。“读”是学生解读自己的算理、算法和别人的算理、算法进 行比较优化。 “写”就是把自己的算理、算法“纸质化” , 也 就是通俗的写在作业本上。巧妙地将“听、说、读、写”运用到 计算教学中 , 培养学生的数学思维能力。 语文教学以语文知识为基础 , 培养学生“听、说、读、写” 四种能力和思维的深刻性、 灵活性、独创性、 批判性、敏捷性等。 数学的计算教学也可以按照“听、说、读、写”的顺序进行培养 学生的数学思维能力。 一、计算教学要按照“听 , 说、读、写”的顺序进行 “听、说、读、写”是语言学习的自然顺序。我们学习母语 的时候,总是先听到语言 ,然后尝试去说 , 最后才开始学习文字的 读写。其实数学里的计算教学也是如此。 运算的前提是理解算理。 如何让学生理解算理呢 ?毋庸置疑的是 , 一定要抓住语言这个思 维的外壳 , 也就是让学生用语言把自己的思维展示出来。 算理是说明计算过程中的依据和合理性 , 算法是说明计算过 程中的规则和逻辑顺序。算理是算法的依据和核心 , 算法是算理 的外在表现形式 ,二者缺一不可 , 所以计算教学中理解算理是非 常必要的。 以前, 我在城头镇的海子小学教学四年级一个班的数学。由 于时间非常多 , 于是 , 在课堂上我总是让学生充分地说算理 , 而后 , 才让他们动笔去写 , 结果这个班的计算能力特别强。 现在, 我在城 头镇的教学 =年级两个班的数学 , 由于课务比以前多了 , 在课堂上 , 让学生说算理的机会明显少了 ,结果, 这两个班级的计算能力就 明显不如上述四年级。 这样的反差 ,令我深思 :原来我忽视了小学 数学学习过程中的“说”的训练了 , 没有按照小学生思维发展的 特点进行教学。 《语言学概论》里是这样阐述语言和思维的关系的 : “语言 是思维的最重要的工具 ,思维起主导作用 , 思维决定语言。 ”“思 维是先于语言发生的 , 语言出现前 , 人类就有了思维 , 甚至直到出 现语言之后也存在着不需要语言参与的思维活动。 ”思维和语言 是紧密联系的。没有脱离语言材料的思维 , 也没有脱离思维的语 言。因为思维活动是借助语言材料进行的。因此 , 要培养学生的 思维能力 , 必须加强学生语言表达能力的训练。 当然 , 这里的语言 表达能力不仅仅指书面语言表达的能力 , 更应包括学生口头语言 表达的能力。其实数学教学也必须加强学生数学语言的表达 , 因 为小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的 , 而思维的 发展又能促进语言能力的提高 ,所以, 在课堂上要让每个学生都 有说话的机会。针对计算教学来说 , 我觉得说算理是很重要的。 要让每一个学生都有说算理的机会 , 只有这样才能让学生的数学 思维得到训练。 二、计算教学中如何进行“听 , 说、读、写”的训练 曾经看过一篇题为《千万别让孩子过早写字》的文章 , 里面 有几句话说得很好 : “看似简单的写字实则与画画写简单的数字 是完全不同的。太早的话 , 孩子往往需要使出垒身的劲才能写好 一个字 , 笔迹也就非常重 ,而孩子的思维发育却非常超前 , 脑子里 有一段话了 ,字却才写一两个 ,孩子无法加速动作 , 只能放慢思 维。时间一长 , 到了一二年级不但动作慢 , 思维也慢。 听说读写是 大脑四大语言中枢发育的顺序 , 每一个中枢的成熟都要两年左右 的时间 , 任何提前都会产生恶果。”“由于儿童思维比动作快 , 写错、漏写、跳字是正常的 , 可是老师、父母却不懂 , 要求用橡皮 擦,写了擦 ,擦了写 ,经常把本子擦破 , 还停留在那个字上 ,熟不知 儿童思维的流畅性比正确美观更重要 ,想象力比智力更重要 , 求 标准求完美不但阻碍了思维的发育 , 也加重了动作的延缓。”我 非常欣赏里面的观点。 因为这些观点让我对计算教学有了新的感 悟。那就是我们千万不要拔苗助长 , 一定要按照学生思维发展的 顺序 ,循序渐进的去训练。语文教学是按照“听、说、读、写” 的顺序进行的 , 那数学里的计算教学是否也可以按照“听、说、 读、写”的顺序进行呢 ? 我是这样理解计算教学里的“听、说、读、写”的 : “听” 是要求学生学会倾听 , 倾听老师和同学的算理、 算法, “说”是学 生用语言把自己的算理、算法表达出来 , “读”是学生解读自己 的算理、算法和别人的算理、算法进行比较优化 ; “写”就是把 自己的算理、算法“纸质化” , 也就是通俗的写在作业本上。 “听、说、读、写”这个顺序中最后一步才是“写”。而我们很 多的教师却往往漠视“说”和“读”的环节 , 忽视“听”的环节 仅仅重视“写”的环节。 下面我就谈谈自己在计算教学中的几点 感悟。 如何“听”。中国的书法和