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在计算机基础教学中培养学生能力 21 世纪是科学技术和生产力高速发展、瞬息万变的时代， 要适应社会发展的需要， 能力培养已成为必须。 这就要求学生在 大学学习期间， 除了课堂上学习知识外， 更应注重培养和提高自 己的实践能力、 创新能力和社会适应能力， 培养终身学习的能力。 在教学工作中我们经常会遇到学生问“学这些内容有用 吗？”等诸如此类的问题。 我们认为， 学生提出这类问题只是表 面现象，其中隐含着更深层次的问题，即在大学阶段，学生究竟 应该学什么和怎样学。 目前不少大学生在学校生活的许多方面往 往处于比较被动地位， 在学习上将自己置于被灌输专业知识的地 位，在生活上更有人是处于被管理和照顾的地位。 学生存在的这 些问题，是由多种因素造成的。在大学教育中要改变这种状况， 就不可避免地面临着对传统教学方法的挑战。 我们的教育必须能 够激发学生在学习上的主动性， 为学生创造能够发现问题、 提出 问题和自己动手解决问题的机会。 我们不能仅仅满足于教学生使 用一两个软件的方法， 更重要的是让学生们知道， 在学校的学习 中，最重要和最需要掌握的并不是具体课程中某一方面的专门知 识，而是将来走向社会后能够足以向未来挑战的能力和方法。 在教育部设置的非计算机专业计算机基础教学课程的三层 次构架中， 《计算机文化基础》作为高等院校学生接受计算机基 础教育的入门课程，其目的是为了提高非计算机专业的学生素 质，使学生掌握计算机应用基础知识和技能， 把计算机作为一种 有效的工具， 应用到各自的专业中。 随着计算机技术的发展和应 用的普及， 对计算机基础教学提出了更高的要求。 如何进行高效 率、高质量、高难度的教学，如何提高学生计算机水平，如何培 养学生独立分析问题和解决问题的能力， 如何培养学生的学习能 力、实践能力和创新能力， 从而让学生的计算机知识和技能水平 得到全面提高是值得我们深思的问题。 一、设置疑问式教学，鼓励学生自己查找答案 在教学中， 我们经常通过提出启发性问题或质疑性问题， 创 设新异的教学情境， 给学生创造思维的良好环境， 让学生经过思 考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲 excel 自动填 充时，在相邻的单元格内输入“一月、 二月”让学生猜测使用自 动填充后面的单元格会产生怎样的结果？因为前面演示了自动 填充等同于复制，所以学生都认为仍然是“一月、二月”，但是 当结果出现“三月、四月…”后，他们就会想，为什么会出现这 样的结果， excel 能不能按照我们的要求填充？这时教师指导学 生通过自己动手或教材、 网络等查找答案， 培养学生的自学能力、 独立思考和动手能力。 二、把新知识与已知知识进行对比，激发思维 教学中教师应把新知识与旧知识联系起来， 用旧知识引出新 知识，再把新知识纳入旧知识结构，从而产生新的知识体系，这 样学生学起来就不会陌生。 学生学习时不陌生也不困难， 就会对 学习产生兴趣。 例如教授 Excel 2003 电子表格时，可以联系 Word 2003 中 的表格功能；又如在讲解 Word2003 中的复制、移动操作时，可 以联系在 WindowsXP 操作系统中学习的复制、移动文件等操作， 其实步骤基本上是一样的， 只不过复制的对象不同罢了。 这样利 用前后知识的相互联系， 增强学生的学习兴趣， 培养他们掌握举 一反三、 触类旁通的学习方法， 既能使他们对已有知识的掌握进 一步加深，又能达到前后知识融会贯通，提高学习效率。 三、精讲多练，加强学生的实践能力 计算机教学不同于其他学科，它是一门实践性很强的学科， 在实际教学中应该注意精讲多练。 “精讲”要求教师讲出内容的 精髓和基本知识点， 对教材内容大胆取舍， 让学生有更多的时间 查阅相关课程资料； 实验课上需要学生“多练”， 加强操作训练。 实验课应以学生动手为主， 教师指导为辅， 培养学生独立思 考、动手操作和创新的能力。 给学生有充足的时间在计算机上进 行实践和探索，体会使用技巧：这就像一个人学骑自行车一样， 教师只能讲解自行车的一般知识和基本要领，要学会骑自行车， 学生必须亲自体会， 并且多加练习， 只有这样才能学会骑自行车。 “多练”要突出“应用性”， 而不必过分强调“完整性”。 “精 讲多练”将启发学生的学习主动精神， 并且大大提高学生的实际 动手能力， 给学生提供更多的机会进行自我学习， 并在学习中构 造自己的知识结构和能力结构。 四、设置开放性的实验练习，活跃思维 孔子说：“学而不思则罔”，要学生通过自己的思考，把知 识学活，用活。为了让学生灵活思维，我们会设置一些开放性的 实验练习，鼓励学生思考多种方法，培养学生学习的良好习惯。 这种一个问题多种做法的方法在计算机的操作中很常见。 通过一 个问题的多种做法，可以培养学生的发散思维