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在计算教学中培养学生的思维品质
数学课程标准指出: “小学数学要有意识地培养学生的思维 品质。”思维品质是思维发生和发展所表现出来的个性差异, 它 直接影响着人的素质, 心理学认为“学生的思维是后天培养的结 果,思维能力的形成和提高有其自然发展的过程,但有意识、有 目的、有系统的培养和训练,却起着关键性的作用”。所以教师 在教学实践中应从学生的实际出发, 根据教学内容有目的有计划 地培养学生的数学思维品质。
一、揭示规律,培养思维的严密性 小学生在计算过程中,经常会出现抄错数字、符号、运算漏 步或跳级等现象, 这不仅仅是粗心, 更是缺乏思维严密性的表现。 在教学中不但要让学生掌握公式、定律、法则,还要让他们通过 观察比较,了解其间的相互联系,掌握本质规律,才会减少计算 中的错误。
例如:常见错误25+75X 13=100X 13=1300这道题计算之所 以错误,主要是学生被 25 与 75 两个数字可以凑成整百数这一假 象所迷惑,忘记了四则运算的顺序。教学中可故设”陷阱”,让 学生吃一堑,长一智,掌握本质规律,并长期训练,逐渐养成学 生思维的严密性。
二、严格审题,培养思维的正确性
思维的正确性是指思维活动符合逻辑, 做到判断正确。 它集
中表现在善于深入地思考问题, 能从复杂的表面现象中发现和抓 住事物的规律和本质, 在教学中特别要引导学生对貌似相同的题 目进行审题。
例如: 13.5- (3.5+2.5 ) 13.5- (3.5+2.5 )
=13.5-3.5 =13.5-3.5+2.5
=2.5 =12.5 通过对比、引导学生仔细观察,找出每组题目的异同,而后 进行计算。 促使学生养成良好的审题习惯, 培养学生思维的正确 性。
三、强化训练,培养思维的敏捷性 思维的敏捷性是指思维活动的速度, 表现在数学学习中能善 于抓住问题的本质, 正确、合理、 巧妙地运用概念、 法则、 性质、 公式等基本知识、 简缩运算环节和推理过程, 使运算既准确又迅 速。因此,技能训练是培养敏捷思维的有效手段。
在计算教学中, 不仅要求学生算的对, 而且要有一定的速度。 例如在教学分数、小数加减混合计算中要求学生熟记一些分数、 小数的互化,这样有助于提高学生的计算速度。例如 1/2 、1/4 、 3/4、1/5、1/8、3/8……化成小数的值。
例如:3/4+0.125+2.25+7/8
=(3/4+2.25 )+(0.125+7/8 )
=6+1
由于学生记住了一些常见分数小数互化的结果, 计算过程的 中间环节随着联系而逐步压缩。培养和训练学生从详尽的思维, 逐步过度到压缩省略的思维。 这样可以使学生一看到题目, 通过 感知就能很快地算出得数。
当然,强化技能训练一定要在学生切实理解运算法则、 定律、 性质等的基础上, 要求学生熟记一些常用到的数据, 平时坚持适 量的口算和计算题的练习, 通过视算、 听算、口算、速算比赛等, 要用多样的训练方式达到培养思维敏捷性的目的。
四、一题多解,培养思维的灵活性
思维的灵活性, 其核心是善于运用已有的知识、 经验解决实 际问题,在计算教学中,尽量引导学生多角度、多方面地思考, 主动地与他人合作、探讨,培养学生用多种方法计算。
在一次数学活动课上出示这样一道题, 启发学生用多种方法 计算。
4/7+3/7+4/7+3/7+4/7+3/7+4/7= ?
解法一:4 个 4/7 与 3 个 3/7 的和 4/7 X 4+3/7 X 3=
解法二:3 个(4/7+3/7 )与 4/7 的和 (4/7+3/7 ) X 3+4/7= 解法三: 4 个(4/7+3/7 )与 3/7 的和 ( 4/7+3/7 )X4-3/7= 解法四:可以看作 8个 3/7 与 1/7 的和 3/7 X 8+1/7= 解法五:可以看作 6个 4/7 与 1/7 的和 4/7 X 6+1/7= 通过这样的练习, 既有效地帮助学生掌握了计算方法, 加深 对乘法意义的理解, 又培养了学生灵活运用知识的能力。 经常让 学生从多角度进行思考,非常有利于学生思维灵活性的培养。
五、一题多形,培养学生思维的深刻性 许多数学问题形式各异, 但内在本质却是相同的。 教学中要 结合例题和习题的内在本质和规律设计形异质同的数学问题, 引 导学生由表及里去观察思考, 抓住问题的本质, 揭示问题的规律, 以使学生把知识学深学透,不但知其然,还要知其所以然,培养 学生思维的深刻性。
如教学“一项工程, 甲队独做 10天完成,乙队独做 15 天完 成。两队合做几天可以完成”时,设计如下一组变题:
变题 1:快车从甲地到乙地 10 小时行完全程,慢车从乙地 到甲地 15 小时行完全程,快车放慢车同时从甲乙两相对开出, 几小时相遇?
变题 2:小明有若干元钱,若全部买圆
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