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在蒙台梭利教育实践中促进教师专业化成长 通过近些年我园在教师专业化成长的探索， 认为幼儿园与教 师和教师与幼儿之间的关系不尽相同， 作为幼儿园要为教师提供 和创造利于成长的环境，做教师的支持者、合作者、引导者，帮 助教师在其专业化发展道路上前行。 2004 年，我园开展蒙台梭 利教育以来， 始终坚持以蒙台梭利教育理论为指导， 以夯实教师 理论知识为基础， 以日常教学实践为载体， 以教师困惑的问题为 切入点开展理论与实践的研究， 从而使教师对蒙台梭利精髓有了 更深层次的理解， 对蒙氏教具操作方法有了新的认识， 对教育教 学过程中的观察与指导也能较准确恰当地把握与介入， 教师在蒙 台梭利教学研究实践过程中获得专业成长。 一、促进教师专业化成长，幼儿园要做教师实践的合作者、 创新的支持者目标的引导者 2001 年，我国颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，我 园在学习和贯彻《纲要》的同时，也开始探索一种既要全面落实 《纲要》精神，又能形成我园特色的教育模式。蒙台梭利认为， 教师是儿童秘密的研究者、 儿童环境的提供者、 儿童活动的支持 者及家、园社区的联络者。这与《纲要》中提出“教师应成为幼 儿学习活动的支持者、 合作者、引导者”，相辅相成， 不谋而合。 许多幼教管理者提出幼儿、教师共成长，如果师幼关系如此，那 么师园关系亦应如此。 1、帮助教师掌握蒙台梭利精神实质，实现教师角色的重新 定位与转换。 蒙氏教育里提到“让孩子们自己去打开吸取知识的 灵窗，运用自己的思考，从而日新又新”。而传统的教学中，教 师头脑中更多的是教材、教参，以纲为纲、眼睛盯着知识点，强 调教学目标的预先设定与有序完成。由于蒙台梭利教育法是以 “儿童为中心”，幼儿的兴趣和需要是确定课程内容的重要依 据，所以教师们重新制定了新的教学观、师幼观、评价观：教师 不再是站在黑板前面大声呼叫， 发号施令的权威角色， 教师只是 儿童活动的观察者，指导者。尊重幼儿的独立人格，尊重每一个 幼儿想法与自我实践的权利， 并体现在日常工作的方方面面。 比 如：教师常用“请！”“你愿意吗？”征求、协商的口气；邀请 手势多用手掌而不是手指； 游戏中尽量和幼儿保持同一水平线自 然地平视等等。在游戏与自由工作中，没有幼儿主动请求，教师 是不干预的。 在小组工作中每一位幼儿都能得到教师关注， 教师 能根据幼儿个体差异准备难度不同的教具材料。 在我园六一活动 的举办内容和方式、 各班区角的建立、 主题墙内容的定期更换等， 都是教师和幼儿共同协商产生的。 2、强调教师在观察中认识幼儿、发现幼儿， 在反思总结 中，实现教师与幼儿的共同成长。教师是教育过程中的观察者， 教师要在等待幼儿自由展示自我时， 通过多种形式捕捉幼儿的每 一个瞬间， 观察教学过程中的突发事件， 了解幼儿的活动状态和 发展水平，并对观察地点、时间、内容通过表格、文字、照片记 录等形式记录，从而给予适时、适量的帮助。这就要求教师要具 备机智、敏锐的观察能力。为此，我们从完善幼儿教育评价表入 手，组织教师讨论怎样观察，观察什么，如何记录等，利用教研 时间展开研讨。并采取了减少备课量，增加、规范教育反思；在 每学期家长满意度测评中增加教师反馈情况评分等措施。 渐渐的 教师改变了以自我为中心的态度， 对儿童观察的意识与反思能力 得到了发展。为便于观察及时记录，教师们根据工作需要，自行 设计了各种观察记录方面的表格， 比如教育反馈表、 午睡记录表、 教育反思表、蒙氏展示页等等。 二、促进教师专业化成长，要营造“尊重、平等、自由、关 爱”的人文氛围，激发教师学习与成长的内部驱动力 1、完善管理机制，为蒙台梭利教学模式的实践与创新保驾 护航。如果把教师也比作花朵， 那么各类专业技能培训就是给予 教师营养的阳光雨露， 而管理机制则是土壤， 管理策略的适时优 劣决定了土壤的肥沃与贫瘠。从 04 年起，经过小、中、大班三 年跟进式的观察与研究， 蒙台梭利教学在我园的运用逐渐趋于成 熟，蒙班全园普及。在此期间，我们根据蒙台梭利教学情况与教 师需求不断完善管理机制。从常规流程、规范标准、考核机制、 激励机制、管理细则等方面历时一年时间进行细化梳理和完善， 并汇编成册，人手一册，让每个教师，对该怎么做，做到什么程 度，自我能够实现什么，心清肚明。 2、引导幼儿教师制定切实可行的个人发展规划，明确专业 化发展目标。 教师的专业发展首先应尊重其自身的需求、 兴趣和 意向， 这些是教师成长的内部动因。 教师的专业发展是一个持续 的、长期积累过程， 任何教师的专业发展都存在着发展的阶段性。 通过组织教师不断学习， 教师认识到， 儿童发展与未来与教师专 业化发展密切相关。 教师自身发展与成长必须制定一个既有长远 目标又有现实目标的规划。 包括自己的优势分析、 发展问题及