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在解决问题的过程中培养学生良好思维习惯 《数学课程标准（ 2011 版）》指出：教师不仅要帮助学 生掌握基本的数学知识与技能， 还要帮助他们掌握数学思想和方 法。因此，在解决问题的过程中，我们不但要让学生追求运用已 有的知识找到正确的答案， 更重要的是要让学生在解决问题过程 中养成良好的思维习惯。 一、培养学生有序思考问题的习惯 《数学课程标准（ 2011 版）》提出：“在解决问题的过程 中能进行简单的有条理的思考。”有条理的思考就是有序思考， 是按照一定的顺序，有条不紊地去观察、分析和解答问题。对于 一些步骤较多，情况复杂问题，教师要引导学生分析，然后确定 先做什么，再做什么，这样，才能帮助学生养成有序思维的良好 习惯。 例如：北师大版数学第五册教材中有这样一道题：师生共 80人去秋游，大客车限乘 30人，面包车限乘 20人，租 1 辆大 客车 50元，租 1 辆面包车 35元，怎样租车合算？ 这道题，既要考虑乘什么车，数量多少，才能使租金最少， 条件多情况复杂， 学生似乎无从下手。 于是我引导学生这样思维： 第一，先考虑租车方案，暂不考虑租金问题； 第二，租车方案从极端入手， 先假定全部租大车或全部租小 车，然后逐步递减，找出共有几个方案； 第三，对各种租车方案所需的租金进行计算， 然后做出比较， 确定最合算的租车方式。 经过教师有序引导， 学生很快用列表法， 罗列出了所有可能 的租车案，并计算出各种方案所需的租车费用（如下表），经过 比较，确定第二种方案最为省钱，是最佳方案。 在本题的解决问题中， 制定租车方案最为复杂， 因为方案多 样，怎样才能做到不重不漏， 保证选出最佳方案呢？教师及时给 予提示，可从极端入手，先考虑只租大轿车情况，再依次递减一 辆大轿车，依次递增一部面包车，直至大客车数量为 0。用这样 的方法虽然麻烦， 但确能保证各种方案齐全， 方能从中选出最合 理租车方法。 学生的有序思考能力不是与生俱来的，教师在日常的教学 中，要善于引导，久而久之就能培养学生有序思维的良好习惯， 这对学生来说是非常有益的， 其价值远远超过了解决这个问题的 本身价值。 二、培养学生全面思考问题的习惯 思考问题既要全面又要深刻， 只有既全面又深刻地来思考问 题，才能把握问题的特征和本质， 才能提高我们解决数学问题的 准确性和速度！ 例如：这样一道习题：两个不同的质数的积，既大于 2 和 6 的和，又小于 28与 9的差，这两个质数可能是多少？ 生 1：2和 8 生 2：不可能，因为 8 不是质数，与题目内容不相符。 生 3：3和 7 生 4：也不可能， 3和 7的积是 21，与题中积要小于 28与 9 的差有矛盾。 生 5：3和 3 生6:题中要求是不同的质数…… 师：刚才这几个同学的错误答案提醒我们要注意什么呢？ 生:审题要认真，答案要符合题中的每个要求， 不能顾了这， 忘了那。 生:不能顾此失彼。 师:知道了这些，现在来解决这道题，你应怎样做？ 展示思维严谨的生 5的答案: 28- 9DX 口 2+6 19口乂 口 8 质数：2、3、5、7、11……192X58 192X 78 193X 58 师：说说你的解题思路。 生 5：题目中有 5个要求，我写成这样的算式 (28-9DX 口 2+⑤，就符合了题目中的 3个要求了，再列出 质数，从中有序地选择两个数相乘，…… 师：我们在学习数学的时候首先要向生 5学习，不能盲目地 找答案，而要根据要求， 找到题眼， 还要全面地思考问题， 这样， 解题才能有速度和准确性！ 通过这个小小的案例， 培养了学生全面思考问题的能力， 使 同学们懂得了在解决问题时， 尤其是在一个题中有多个要求的情 况下，方法要严谨，不能有漏洞。 三、培养学生具体问题具体分析的思考习惯 《数学课程标准（ 2011 版）》中对某些知识技能提出这样 的目标： 要灵活、 合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学 任务，这就要求学生要学会具体问题具体分析。 具体问题具体分 析是学生正确解决问题的关键， 只有对具体问题具体分析， 把握 问题的特殊性， 才能找到解决问题的正确方法。 它要求学生在解 决问题时，要根据问题的不同情况采取不同解题方法。 例如：教师在教学估算时，创设了这样的情境。 情境一： 350个同学要去春游，有 7 辆车，每辆车 55个座 位，估一估，够不够坐。 方法 1: 7X 50=350 方法 2: 7X60=420 师：往大估（方法 2）和往小估（方法 1 ）哪个更好？ 显然方法 2 比方法 1 的估算结果更接近精确值， 但是对于这 个实际问题来说， 方法 2 显然不如方法 1 合理。我们来看看学生 的回答: 生 1 :往小估都够了，一定能够。 师：往大估行吗？ 生 1：原来没有 5 个座位，万一来多了，有