小学语文_19生命 生命教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 3 PAGE 《生命生命》教学设计 一、创设情景—导入新课 师： “一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾作家杏林子对生命的感悟。今天我们就来学习杏林子的《生命 生命》教师板书：19 生命 生命 师：看看课题，你有什么发现?(课题中间有空格)，读起来中间要停顿一下。来读读课题。（生读课题）。预设：题目用了两个生命。师：反复是一种修辞手法，用在这里强调了生命的宝贵。 师：从读课题中，老师发现咱们班的孩子非常聪明，忍不住想考考大家，你敢接受挑战吗？请同学们看看大屏幕，这是本课的生字词，谁能勇敢的站起来读一读？ 二、出示词语—检查预习：　 1.师：请看屏幕，认读三行词语。（课件出示）（提示红色的字是本课要掌握的生字） 骚扰 动弹 欲望 不屈向上 茁壮成长 听诊器 震撼 糟蹋 2.提示多音字的读法。 3.“茁”字教学。 师：本课的生字中有这样一个字，它虽然简单，但却很有意义。（屏幕出示茁字）大家猜一猜这是本课中的哪个生字。预设：茁。你是从哪里看出来的？生：上面的部分像两棵小草，代表茁字的草字头，下面的部分像是出来的出。所以，我猜这个字是茁壮的茁字。师：你真会猜，一点都没错。这就是茁壮的茁字。看看这幅图，小草从土里探出头来，有一种向上的力量。草芽长出地面就是茁。那么这个简单的字，如何把它写漂亮呢？我们一起来观察一下它在田字格中的占格。你注意到了什么？预设：出字的竖要写在竖中线上。师：你有一双善于发现的眼睛，一眼就看出了这个字的关键笔画。师，其实要想写好一个字除了抓住关键笔画也得注意字的间架结构，这个字是一个上下结构的字，并且上宽下窄。注意了这两点，我们就能把这个字写好了。师：来同学们，和老师一起来书写这个字。你们说笔画，老师写。师：你看这样写出来，这个字特别漂亮。下面请同学们从自己的田字格本上，写一遍，写完之后，小组内互相交换，并做出评价。 衔接语：本课的字词我们都掌握了，那就让我们走进文本，去感悟生命！ 三、朗读课文—整体感知 1.学习要求：（课件出示）有词语，有要求。 （1）大声的朗读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。 （2）从文中画出以上词语。 （3）想一想：以上的三组词语分别在写谁呢？ （4）生汇报。 第一行写谁？ （飞蛾） 第二行写谁？ （瓜苗） 第三行写谁？ （作者静听心跳） （5）你能用一个短语概括飞蛾这个小故事吗？ 生：飞蛾求生 （指名板书） （6）你能仿照这个短语分别概括下面的两个小故事吗？ 生：瓜苗破土 生：静听心跳 （7）归纳学习方法：读书时抓住关键词是很重要的。刚才我们通过这些关键词就概括出了文章中的三个事例。 （8）思考：文章除了这三个事例外，还写了什么呢？ 生：开头是作者思考，结尾是作者的感悟。 师板书： 思考 感悟 三个故事加上这两个部分就构成了《生命 生命》这篇文章。 四、细读课文—深入探究 衔接语：好的文章，细细品味才有收获！让我们一起走进飞蛾求生这个小故事，去感受生命！ 1.学习第一个小故事（飞蛾的故事）。 （1）课件出示学习要求： 默读第二自然段，想想作者看到了什么？是什么让作者震惊？用笔划出相关的句子。你有什么体会，在旁边做一下批注。 （2）生汇报。 （3）师读：看到了：①一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我，趁它停下来的时候，我一伸手捉住了它。②挣扎着，鼓动双翅。 （4）是什么使作者震惊？读出相应的句子 但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 师：你从哪个句子哪个词体会到了飞蛾那种求生的欲望？ 预设：挣扎着，极力鼓动双翅。师：是啊，即便是飞蛾与我们人类的力量有那么大的悬殊，但是在它的生命受到威胁的时候，它也能拼命挣扎，用尽全身的力量鼓动双翅。 预设：跃动。师：这个词用得好，跃动我们可不可以换成跳动呢？生：不可以？师：为什么？生：跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望“。 预设：生：那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。作者连用了三个感叹号，来表达飞蛾那种强烈的求生欲望。 师：此时此刻，作者认为握在她手里的不仅仅是一只飞蛾，而是一个顽强的生命。从小飞蛾的身上我们知道了生命是什么？生命就是飞蛾极力鼓动双翅的顽强（读但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我