小学语文_生命生命教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学目标： 1.正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。有感情地朗读课文，背诵课文。 2.引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。 3.通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得对生命负责，让有限的生命体现出无限的价值，活得更加光彩有力。 教学重点、难点： 抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。 教学准备： 多媒体课件、学生自主学习卡、小组合作学习星级任务单 教学过程： 一、 专项训练 同学们，中央电视台《经典咏流传》节目热播以来，《苔》这首歌便一次次被刷屏，课余时间我们也学唱了这首歌，一起唱一唱吧。 苔 清 袁枚 白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。 苔是苔藓，生长在阴暗潮湿之处，不会开花，但它也要像牡丹一样努力蔓延和绽放自己的生命，今天我们一起走进台湾女作家杏林子的文章，相信你会对生命有更多的思考和感悟。 齐读课题。 二、 自学 骚扰 动弹 挣扎 欲望 砖缝 鼓动 震撼 糟蹋 短暂 有限 震惊 茁壮 坚硬 流失 珍惜 沉稳 听诊器 不屈向上 首席学官检查字词预习情况。 教师点播：1.“骚扰”在《现代汉语词典》中，“骚”是扰乱，内心不安定之意，“扰”是打扰的意思，这是一个由意思相近的字组成的词语，像这样的词语你还能找到哪些？ 2.在这些词语中有一对近义词，你发现了吗？ 这两个词强烈表达了杏林子内心的震撼，到底是哪些生命让杏林子感到震惊与震撼呢？请同学们快速浏览课文，从文中找找答案。 这是一篇散文，散文的特点是形散而神聚，三件事看似毫无联系，但作者却用震惊、震撼的情绪将三件事串联在一起。 三、 互学助学 请同学们默读第二自然段，假如你就是杏林子，你看到了什么？为什么而震惊？ 1.学生抓住“挣扎”“鼓动”“跃动”等词语谈感受。 2.读文要思前想后，请同学们看这句话“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”“稍”为什么变小了？读了这句话，你再来看飞蛾的挣扎、鼓动、跃动，你有什么新的感受？ 3.同学们，读文不仅要关注文字，标点符号也能表情达意，再读这一自然段，你还有什么新的发现？ 三个感叹号层层推进，强烈表达了杏林子对飞蛾、对生命的赞叹，我们一起读读这句话，看能否读出杏林子对生命的震惊，女生读第一个感叹句，男生读第二个，齐读第三个。 此时，你觉得生命是什么？ 总结：这一自然段，我们运用抓关键词、展开联想，抓住标点、读出感情的方法展开学习，感悟了生命，杏林子被飞蛾小小的生命震惊了，文中还有一个自然段，没有出现震惊一词，却处处流露着震惊，找找是哪个自然段？ 1.学生抓住“竟然”“竟使”等词语来谈。 2.飞蛾一个“挣扎”的动作让我们感到震惊，小瓜苗一个“冒”字也让我们感到震惊。现在老师给大家增加一点难度，假如你就是小瓜苗，先默读这段话，再根据老师的要求改编这段话，表达内心的震惊之情。 即使 ， 我也要冒出来; 即使 ， 我也要冒出来; 即使 ， 我也要冒出来； 即使 ， 我也要冒出来。 同学们，通过一个“冒”字，让我们看到了一个怎样的生命？ 3.在原文中，作者这样写道“它仅仅存活了几天，但是，那一股足以擎(qíng)天撼(hàn)地的生命力,令我肃然起敬。”齐读。作者用了一个词来表达小瓜苗顽强的生命力，这就是——擎天撼地。 四、拓学 像这样令人震撼的生命还有很多，在我们的校园中有这样一棵树，它与周围绿叶葱葱，鲜花怒放的景色极不协调，你发现过吗？（一棵树干中空的大树）。走近了再看，你又发现了什么？（树干上抽出了绿色的枝条。） 像这样的生命还有很多，巨石下冒出的小苗、破壳而出的小鸡、戈壁滩上的胡杨树，你还看到过哪些令人震撼的生命？同桌之间互相交流一下，仿照这一段的写法说一说。 总结文章的写作方法：先叙事，再思考。 五、展学 生命都是令人震撼的，动物如此，植物如此，人更是如此，请同学们将右手放在心脏处，静静地感受，你感受到什么？ 这就是你的生命，每个人都有自己的生命，单单属于自己。挣扎的飞蛾，冒出的瓜苗、跳动的心脏又给杏林子怎样的思考和感悟呢？请同学们快速阅读4、5自然段，画出相关的句子。 学生读句子。 同学们，理解含义深刻的句子是我们本课学习的重点之一，用哪些方法理解含义深刻的句子呢？请看星级任务单，小组选择其中的一项进行学习。 《生命 生命》小组星级任务单 ☆ 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。 方法提示：联系生活实际。 ☆☆ ☆ 虽然生命是短暂的，但是，我们可以让有限的生命体