在课程延伸活动中教师的指导策略.docxVIP

在课程延仲活动中教师的指导策略 幼儿园区域活动作为集体教学活动的补充， 一方面给孩子 提供了一个丰富多样的、具有选择自由度的环境；另一方面，教 师也可以在区域活动的指导过程中了解孩子， 敏锐察觉孩子的差 异，从而更好地实施个别化指导。 一日生活皆课程，课程即是一日生活。诚然，幼儿园区域游 戏就是孩子们生活的缩影。幼儿对待游戏的态度，非常直观地映 射了幼儿的生活态度。但是，在实际教学过程中，区域活动由于 自由性、自主性和指导的间接性等特点， 教师在指导时常感到难 以准确把握角色，常常会出现或消极指导或高度控制等问题， 减 弱了区域活动的教育价值。教师应该在尊重和发展幼儿主动性、 积极性和创造性的同时，以参谋者和支持者的角色， 把教育意图 转化为幼儿的游戏行为，从而保证区域活动中各目标的达成。 案例一：场景一：轩轩是中一班新来的插班生，每次区域活 动时间他都一个人坐在 落里，有时候在看书，有时候拿出自己从家里带来的玩具玩， 刚开始的几天，有很多小朋友邀请轩轩一起玩区域游戏， 都被他 拒绝了，渐渐的，人越来越少了。轩轩仍旧每天一到区域游戏时 间就一个人躲在角落里。老师很奇怪，轩轩是因为不喜欢和新朋 友玩吗？但是随即又发现在其余时间段中轩轩和班级里的同学 相处的很愉快。这是为什么呢？ 分析：既然已经确定不是因为环境因素造成的， 也有迹象表 明该幼儿的适应能力以及接受能力也非常好， 难道是因为不会玩 游戏？ 措施：带着这个问题，老师先是陪着轩轩小朋友一起玩游戏， 在最初的几天，轩轩小朋友很配合的和老师一起选择区域， 并且 和其它小朋友一起交流游戏，但是没过几天，就失去了兴趣。于 此同时，老师从家长方面了解到，轩轩原来所在的幼儿园是蒙氏 幼儿园，于是老师从区域材料入手， 在益智区中放入一些蒙氏数 学玩具；在美工区中投放真实的刀叉和一些面粉、果壳类…… 场景二：在投放入蒙氏玩具后，老师就告诉了轩轩 ，轩轩 的脸上露出了笑意。第二天，老师提醒幼儿今天起进入区域工作， 而不是游戏。轩轩进入了美工区，用面粉揉成面团，做出了一些 相似度非常高的饺子、馄饨、包子等等，其他孩子也纷纷地过来 围观，想要和轩轩一起做食物。第三天，轩轩又在科学区教起了 蒙氏数学玩具的玩法…… 评价与总结： 首先，轩轩从以前蒙氏幼儿园转园到我们幼儿园， 不仅从生 活环境，学习环境各方面产生了差异较大的改变， 也从孩子最喜 爱、最轻松的环境一一游戏环境中发生了变化。 《指南》中提出 幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期， 也是形成 安全感和乐观态度的重要阶段。 轩轩在刚进入新环境的时候还是 抱着乐观、积极、向上的态度，也接受了新同学的游戏邀请，但 在完全陌生的游戏环境前，逐渐失去了信心，产生了一种不自信、 并且抵触的情绪。导致他直接拒绝了别人的帮助。 也促使他原有 的乐观情绪逐渐消极怠工，慢慢地被一种抵触、不安全感占据。 其次，教师在幼儿第一次进入区域游戏中没有仔细观察幼儿 表现，针对此类新生，教师也没有做好相关调查工作，如果在一 开始进行新生家访工作时，就能了解到轩轩以前的学习生活环境 大为不同，就可以在幼儿第一次进入区域时做好过渡工作， 不至 于让幼儿产生对环境的不安全感， 这一种不安全感可能在他以后 的生活中，在接触新事物的时候，会第一时间产生，从而促使幼 儿产生抵触情绪，不会敢于并乐于接受新事物。 最后，教师以往有接触过蒙氏学习以及蒙氏工作， 能够在第 一时间作出反应，从区域材料的提供，以及区域的指导性语言， 让孩子萌发一种熟悉感，良好的进行了游戏环境的过渡。 教师的 工作任重而道远，在工作生涯中会遇到种种性格的孩子， 学习新 技能，了解新知识不仅是孩子们要做的事， 也是老师时时刻刻要 准备的。 案例二：文文在小吃店做服务生，他不停的吆喝着有没有人 要来吃饭啊？今天全场大优惠啦！牛牛对他说：“你太吵啦，能 不能小声一点。”文文举起手想要打牛牛， 停在半空中又放了下 来，然后很用力地擦了擦桌子，没过一会儿，又开始喊了。 分析：文文是班级里有名的调皮捣蛋的孩子， 从小班到大班， 不知道多少孩子被他打过， 他在班级里也没什么好朋友， 因为好 朋友也都没能逃过他的“魔掌”。但在这个游戏环节中，他克制 了自己想要打人的冲动，而是改成了“用力”擦桌子， 表示自己 被批评的不满，随即又大声喊叫，表示自己的抗议。但是他肯定 意识到了自己如果打人的话， 会再次失去牛牛这个好朋友， 并对 自己的行为加以控制。 措施：老师在点评的时候特地表扬了文文， 提出他今天和小 朋友配合的很好，小吃店的生意很红火，赚了不少钱，要给他们 加工资。同时也提出小吃店的噪音扰民问题，有人投诉小吃店吆 喝的声音太响了，希望他们能改进，这样的话下次也许会有更多 的生意。 评价与总结：在这一次活动中，老师看