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在课堂教学中 , 让学生主动探索自主学习 学生是学习的主体， 学习不是被动吸收知识过程， 而是学 生根据他已有的知识和经验主动进行建构的过程， 同时也是交流 与合作的互动过程。所有新的知识只有通过学生自身的“再创 造”才能纳入其认知结构，才能成为活的知识。因此，数学教学 最好方法就是引导学生自己去发现、 主动去探索。 使每一个学生 通过包括生活体验和实践活动在内的各种途径，主动获取知识， 即学会学习。 教师要成为教学活动的组织者、 指导者和学生的合 作者，使学生真正成为学习的主人。课堂教学中，如何引导学生 去自主学习，主动探索呢？本文结合教学实际谈一谈一些认识。 一、创设情境，促进学生自主探索积极性 心里学研究表明，恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情， 促使学生主动参与。教学中，教师可以创设诸如生活情境、动画 情境、游戏情境……把学生引人到情境中来， 使学生意识到问题 都存在，从而开始开动脑筋去寻求解决问题的方法。 例如在教学“元、角、分”时，我创设的问题情境是让每一 个学生和家长一起为家庭购物， 学生从购物中了解到人民币的各 种面值及相关的一些知识， 也积累了一定的购物常识。 这将有助 于学生学习元、角、分的知识，而且也培养了学生应用的意识和 能力。感受到了数学与生活联系，取得了较好效果。 二、结合教学内容，引导学生主动探究 课堂教学的过程， 应该是在教师的引导下， 学生动脑、 动口、 动笔，获取知识的过程。一节课后，学生活动的时间，不得少于 三分之二。教师应该做到能让学生动口的地方，一定让学生说； 能让学生动手的地方，一定让学生去做；能让学生动笔之处，一 定让学生去写； 能让学生动脑的地方教师不要包办代替。 要把学 生参与的机会还给学生。教师的课堂提问要精、要准、要活。最 好能达到一石激起千层浪的效果，使学生思维活跃，兴趣盎然， 体验到主动参与的乐趣。如：在教乘法交换律和结合律时，我改 变了原来的一题一例的教学方法， 让学生通过猜想—验证—应用 这个环节来学习掌握这两个运算定律。（ 1）猜想。首先复习了 加法的交换律和结合律， 然后鼓励学生大胆猜想， 这个单元我们 讲两位数的乘法，你猜想一下，乘法有没有这样的运算定律。如 果有，请举例验证。（ 2）验证。同学们举了大量的实例，即： 用数字、事实、材料。最后，分组讨论，用自己的语言，归纳出 了乘法的交换律和结合律。这样，学生通过自己的大胆猜想、举 例验证，然后通过归纳、整理，总结出乘法交换律和结合律。这 样学到的知识，要比教师讲要学的好，掌握的牢。（ 3）应用。 运算定律重在运用。 在讲运用定律简便运算时， 让学生自己发挥， 让学生有创新意识，你认为怎样简便就怎样算。如 12X 25这道 题，书上用 12X25= 4X 3X25=（4X25）x 3= 300;我没有满 足于书上这唯一的解法， 而是问学生， 你认为这道题还可以怎样 简算。有的同学说，老师我把 25X 12看成25X 10+ 25X 2= 250 + 50 = 300,我当时表扬了这位同学，还有别的解法吗？ 一石激 起千层浪，同学们开始思考、讨论了，有位同学站起来说：我把 25X 12= 25X 11+ 25= 275+ 25= 300,我也表扬了他。在总结时， 我说：“这两位同学的思维活跃，能够把以前学的东西活用，希 望同学们向他们学习。 ”通过这样的练习, 同学们的思维活跃了, 解题思路开阔了, 创新意识增强了。 这里我们不但看到了知识的 “静态”存在,更用“动态”的观点引导学生考察了知识,即： 知识不但是认识的“结果”,更包括认识的“过程”。过程中, 不仅掌握了新知识, 而且也掌握了探索研究问题的方法, 有利于 培养学生探索和创新的精神。 三、因材施教,面向全体,方法自主 素质教育不是选择适合教育的儿童, 而是创造适合每个儿童 的教育。因材施教,面向全体,这是把学生作为学习主体的重要 标志之一。面向全体,有必要把班里的学生按不同的基础,不同 的学习能力, 分为不同的层次, 允许学生用自己喜欢的方法学数 学。如：在学习两位数加一位数（进位加法）时,计算 28+ 7 等 于几？讨论你是怎样算的？同学各抒己见,说了各种算法： （1）用数数的方法,数出 28后面的第 7个数,计算出 28 + 7= 35。 （ 2）用小棒操作。 28+ 7,即个位上 8 加 7 等于 15,表示 1 个十 5 个 1,十位 上2加1 等于 3,表示 3个十,所以 28+7=35。 (3)用凑十法计算 28+ 7时，28个位上的数是8, 8差2 是 10,把 7 分成 2 和 5, 28 + 2= 30, 30 + 5= 35。 有的同学算28 + 7时，把7看成10来加，28+ 10= 38,由于多加了 3,再用 38－3= 35。