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在课堂教学中有效引导学生科学探究的策略 《科学课程标准》 规定:在科学课程中 , 学生将通过科学探 究等方式理解科学知识 , 学习科学技能 , 体验科学过程和方法 , 初 步理解科学本质 ,形成科学态度、情感与价值观 ,培养创新意识和 实践能力。科学探究作为课程基本理念之一 , 应渗透在教材和教 学过程的各个部分。由此看来 , 教师如何科学地引导学生进行科 学探究,让学生的科学探究落到实处 , 真正提高学生的科学素养 , 发展学生的探究能力 , 是教学探索努力的方向。 学生要进行有效的科学探究 ,首先要运用科学方法 , 所以,笔 者认为 , 教给学生基本的科学方法 ,具备科学探究的基本素质是 学生进行科学探究的前提。 针对初中学生的认知水平和智力发展 水平,在科学探究的过程中 , 教师应加以适时的引导 ,学生的探究 才会开展得成功。 一、形成问题情境、激发学生探究欲望的策略 提出问题是创造性思维的表现。对于学生来说 , 能否发现问 题、提出问题主要依赖于教学中教师情境的创设。 问题情境的形 成是整个探究活动的起因 , 问题情境的好坏与否将决定探究活动 的方向 , 在一定程度上它也将决定学生探究的积极性。 因此,它是 课堂探究能否顺利完成的前提。 教师设疑产生问题情境 由教师引导创设问题情境 ,可以直接切入主题 , 激发学生的 好奇心 , 并产生一种探究的动力 , 支持他们不遗余力地去自己探 索。 例如,在讲解“熔化和凝固”时 , 教师可以先问学生 :假如给 石蜡加热 , 会出现什么现象 ?学生一般都会回答开始熔化。然后 , 教师演示 , 证明该猜测是正确的。 那么, 现在有一种物质叫硫代硫 酸钠,我们给它加热会怎么样呢 ?很多学生会回答 : 也会开始熔 化。然后教师做同样的演示 , 发现它没有像石蜡一样马上熔化 , 而是先要升高到一定温度才开始熔化。 学生对这一现象感到奇怪 产生了探究的欲望 , 想要了解两者的区别。 演示实验引发问题情境 科学是以实验为基础的。 通过实验现象可以引发很多问题情 境。例如, 在讲解“物质的酸碱性”前 ,教师可以先准备一瓶滴有 无色酚酞的试液和一瓶无色的碱液 , 然后将碱液滴入酚酞液中 , 学生看到明显的颜色变化会产生极大的兴趣 , 想要问明白其中的 道理。 联系生活引发问题情境 在学生平时的生活经验与行为过程中 , 存在许多按学生原有 的经验水平、认知结构与能力无法解释或解决的问题 , 同时这些 问题又可能常常是他们正在思考、迷惑或尝试解决的 ; 或者学生 对自己生活与学习过程中出现的某些偶发事件或现象 , 感到有趣 又无法解释或解决。如树荫下的光斑为什么是圆的 ?天狗吃月亮 的现象到底是怎么回事 ?插入水中的筷子为什么会弯折 ?从飞机 的模型去探究飞机的升力是怎么产生的 ?等等, 这些都可以成为 探究教学中的一些非常有研究价值的问题。 二、启发学生假设的策略 假设是学生进行思考和探究的开始 , 学生们提出的各种假设 越多 ,离发现科学结论的距离就越近。假设要建立在学生旧有的 知识和经验的基础上。 故教师不必期待学生一开始就能提出合理 的假设 , 必须逐渐培养学生建立合理的假设的能力。 引导学生提出合理的假设 学生认识问题后 , 就进入新的知识领域 , 同时也产生直觉的 预测。当学生反复思考时 , 往往会茅塞顿开。 所以, 教师要从各个 角度去指导他们观察与分析事物 ,活用已有的经验知识 , 不断思 考 , 提出合理的假设。 引导学生充分假设猜想 只有充分让学生做猜想、预测、假设 , 才能充分体现探究过 程中学生的主体地位。。而在探究过程中 , 假设无疑是极为重要 的部分 , 可以说假设决定了下一步探究的方向。在学生假设的过 程中 ,可能会出现多种假设。 在学习“探究压力的作用效果与哪些因素有关”时 , 学生提 出: 可能与受力面的软硬程度有关 ;可能与受力表面上的物体的 质量、体积有关 ; 可能与压力大小有关 ; 可能与受力面积的大小有 关。为防止学生的假设被遗漏 , 教师应该将学生的假设在黑板上 写出来,让学生的下一步探究活动有全面的方向。 或许, 不是每位 学生都有与众不同的假设。 为了让每位学生都能投入这一思维活 动之中 , 不妨让大家评价一下 , 赞成哪种假设 , 为什么 ?合并哪些 假设,为什么 ?这样所做的假设会比较合理 , 这一过程更多的是学 生的思维活动。 从个人假设引导到团体的共同假设 因为学生的认知发展水平、提出假设的能力等的差异 , 他们 面对同样一个问题 ,会提出各种不同的假设。 有偶然的 ,有合乎逻 辑的,有异想天开的 , 但都充分表达了他们独创性的思考。 对学生 的不同假设 , 教师要逐步引导学生把不合理的假设 , 修正为合理 的共同的假设 ,千万不可把自己预定好的