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在课堂结尾处漫开的璀璨 高中语文课堂教学拓展延伸 拓展延伸，是课改后出现的常用术语， 它是语文课堂教学中 的重要一环，往往在课堂临近结束，或结束的一步，它的目的是 要将课堂内容，延伸至课外，把所学转化为所用，从这个意义上 说，它可以说是所有教学环节中重要的枢纽。 拓展延伸作为通向 广阔课外天地的一扇小窗，它既可以帮助学生加强知识的内化， 又可以做超越文本的探究。笔者试分如下三种课型，侧重论述拓 展延伸环节在其中的运用。 一、现代文阅读 现代文阅读教学，是高中语文教学中的重点之一， 在该课型 中，拓展延伸的主要功能有丰富教学内容，提起学生兴趣，挖掘 文本内涵，形成阅读能力等，要真正产生这些作用，运用时便须 注意几个要点：其一，拓展要有目的性，但凡拓展，都不能盲目 进行，或认同相似的思想并说明原因，或深挖文本内涵，或强化 写作手法的掌握，或进行语言表达的训练等，当所有方案都能达 成目标时，要优中选精；其二，要给足时间，让学生经过充分思 考后，展示他们的创造性思维结果；其三，是经过长时间的训练 之后，要使学生切实掌握拓展的本质，能够在任何阅读中用上。 如《最后的常春藤叶》，是一篇歌颂艺术家友谊和舍己救人 高尚品德的小说，其教学目标偏重在三维目标中的情感态度价值 观上，对此，在设计拓展延伸环节时，我考虑了几种方案，一是 想象贝尔曼绘画最后一片叶子的情景，扩写 150 字以上的场景； 二是补写琼珊得知自己因贝尔曼的献身而获救后的心理活动； 三 是讨论：贝尔曼舍己救人的行为，是得不偿失的，请说说你的观 点；四是“贝尔曼，我想对你说 ”这几个计划都能实现教学 目标，再三权衡之后，我选择了“一”和“三”，其中“三”放 在教学的最后一个环节， “一”当作课后作业用， 理由是“三” 与“四”相似， 但“三”包含正反两种选择， 学生的回答面宽一 点，“一”与“二”相近， 但“一”的范围广一些。 上课生成时， 我首先让学生自主思考形成个性结果，然后合作交流检查补充， 这两个时间我并不预先固定， 只是让学生完成一步就举手示意一 下，大部分小组完成便可以收队；最后是总结，“三”的总结， 观点要与理由互相支撑，强调言之成理；做“一”之前，先提示 场景描写的方法， 包括场景描写的范畴、 各种具体描写的方法等。 于是学生对类似题型便有了清晰的回答思路。 二、文言文阅读 文言文阅读教学较之现代文，其间的难度差异是十分显著 的，前者无论在语言的理解上、内容的领会上，还是主旨的挖掘 上，都比后者存在更多的障碍，即使是存在于同一个空间，这种 时间上的穿越， 还是会令教与学都变得艰难， 拓展延伸的教学也 就随之复杂起来。鉴此，我以为，拓展延伸的运用，不仅要针对 重点，更要再度化解难点，所以我通常选择的切入点，都是在荆 棘丛生之处 如写作背景，文言文因其距今年代久远，流传至今、选入教 材的文章，都跟一定的历史事件相关，有的文章只作字面翻译， 即使句句通顺，也难以见到真身，只有结合写作背景分析，才能 读出深度，读出韵味。对很多教师在翻译课文之前，就介绍背景 的做法，我不以为然，虽然说了解背景是深入解读文章的基础， 但基础不一定就要放在前面进行教学， 如果在翻译完之后，疏通 课文遇到需要结合背景理解的内容时， 再展开背景，学生会因其 必须，而更为专心，这时教师对背景的介绍，或学生自己看相关 材料，也不再是机械地接受，而是带有解惑目的、有选择地听、 读。《陈情表》是一篇逻辑清晰、情感真挚的佳作，上这一篇课 文时，我用第一课时导入、熟读、翻译、背诵，直到第二课时赏 析本文构思艺术，提出了第四个问题一一晋武帝跟李密谈话时， 如果李密说完了“臣无祖母无以至今日， 祖母无臣无以终余年” 后即提出辞官，晋武帝不可能答应，为什么呢？这时插入写作背 景介绍，便正是到了学生悱而不发的时候， 恰到好处地解决了问 题，比在尚看不出有何作用的时候， 就早早引入背景效果要好很 多。 在新课的教学中，拓展延伸始终是一个配角， 它负责在粗壮 的树干上发芽，像吃鸡蛋为人补充微量元素一样， 成为高中语文 教学的亲密助手，它应当做好教学“详略得当”中那个“略”的 角色，不能肆意妄为、喧宾夺主。 三、复习教学课 复习课上的拓展，与新课授课时的延伸有所不同， 后者的重 点，在于有序积累知识、形成能力，培养积极的情感，构建正确 的价值观，而前者更多冲考试而去，是为了构建语文系统，深化 原有知识，强化记忆，整体提高语文水平。 在单元、整册的纵向综合，以及以知识点为中心的横向归纳 复习中，拓展延伸都日趋瞩目，到最后阶段甚至可以成为课堂的 主角，这种反客为主的现象，通常出现在力度加重、步幅加大了 的第二、第三轮复习中，主要是因为随着复习时间的增加，学习 内容也愈加笼统，复习高度概括的知识点，常会从甲联系到乙， 由乙接洽到丙