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在过程中评价 在评价中提升 区域活动是孩子们每天在园向往的开心时刻，当游戏结束 时，孩子们围坐在一起，交流一下游戏的体会，从而提高幼儿各 方面的能力， 促进良好习惯的养成。 让评价真正地成为教师了解 教育的适宜性、有效性，促进幼儿发展，提高教育质量的必要手 段。 一、评价过程中师幼主体性的体现 区域活动的评价教师是主体， 幼儿也是评价主体。 幼儿和教 师共同参与到评价中， 在真实的游戏情境中， 以平等的身份进行 幼儿间、师生间的互动。 1. 善于发现，发挥教师主体性 在评价过程中， 我们教师首先要有正确的评价标准， 它的功 能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿 同伴交流与学习等。 案例回放：阅读区的孩子们介绍着自己绘画的《梦想的工 作》，有的说想当医生，有的说做工程师。这时需要老师积极的 引导幼儿说出想当这份职业的原因， 于是孩子们根据生活经验交 流，讨论分享了不同工作分别做的事， 激起再次探索活动的欲望， 逐步使阅读区游戏情节完善丰富起来。 分析反思：在讲评中，教师要有敏锐的观察力，善于发现幼 儿感兴趣的事物、 游戏和偶发事件中所隐含的教育价值， 捕捉有 利于幼儿发展的契机和讲评信息。 2. 善于观察，发挥幼儿主体性 区域活动后的讲评，教师尽可能做到注重幼儿在探索活动中 作出的努力，不必过分关注幼儿学到了什么知识， 重点关注如何 获取知识。 案例回放：美工区“创意服饰”结束后， 教师表扬了阳阳的 创意，“你怎么会用各种废旧材料来装饰呢？”阳阳回答道： “我妈妈是裁缝，家里有很多做衣服的书，我看了漂亮的衣服图 片，就设计了这件衣服。 ”“刚刚我还看到其他小朋友装饰的衣 服，有的地方画错了，损坏了，谁来想想办法补救一下呢？”孩 子们各抒己见，诗诗说：“我们可以在画错的地方，做一朵漂亮 的花贴上去。”轩轩说：“画错的地方，我可以在旁边画点别的 花纹，让它变得更漂亮。” 分析反思：案例中我们看出，孩子的观察非常仔细，有着丰 富的社会生活经验。通过办法分享，教师的逐步引导，为孩子在 下次游戏中碰到同类问题提供了方法上的借鉴， 有利于下次游戏 的推进，更好地发展解决问题的能力。 二、评价过程中方式多样性的体现 评价方式有很多，但不论何种形式的评价，都不应只侧重于 结果，更应侧重于活动的过程。通过评价引导幼儿发现、学习， 指明游戏发展的方向。 1. 激发幼儿自主的评价 鼓励幼儿与同伴交流分享，把自己在游戏中的所见所闻、 感 受体验表达出来。尝试协作创新，发挥区域活动的魅力。 案例回放：评价活动中，教师组织大家说说：“你有什么新 发现？”“遇到什么困难？”“你准备在下次活动中新添什么 游戏活动呢？”参加数学区“趣味插花”的孩子们纷纷举起手 来，婷婷说：“今天我在游戏中，发现好几个数字都能加起来等 于 9。”甜甜说：“刚才我算错了，旁边的阳阳帮助了我，我非 常感谢他。”“老师，能不能在趣味插花游戏中也提供纸和笔， 把算式题记录下来呢？” 分析反思：这些话题的设置，满足了幼儿交流和表达的愿望。 遇到困难，鼓励幼儿群策群力，共同探讨，从多角度思考解决的 方法，为下次活动出谋划策，激发幼儿不断对自己提出更高的要 求。 2.抓住亮点全面的评价 善于抓住闪光点及创新点进行重点讲评， 让幼儿大胆发表自 己的见解，并加以鼓励，指出幼儿在创新方面应努力的方向。 案例回放：教师尝试从多角度评价：角度一，从区域活动规 则上进行评价：今天谁玩区域活动时声音小？哪一组小朋友收拾 玩具最快？角度二，可将幼儿的区域活动评选最佳区域： 操作最 认真区、成果最显著区、材料投放最整齐区等。 分析反思：通过评价，幼儿能看到自己的不足，发现别人的 长处，互相学习，共同进步。总之，我们在组织交流讨论时，注 意减少功利性，注重游戏过程。 三、评价过程中内容丰富性的体现 每一次区域游戏的重点都会有所不同， 每个幼儿都有它独特 的表现和个性特点。我们应充分利用各种资源、经验、信息，展 示幼儿活动中不同的表现、作品进行集体共享，从而进行评价， 帮助幼儿提升经验。 1. 典型事例发散迁移 针对游戏过程中幼儿遇到的困难、发现的问题等典型事例， 充分运用集体的教育资源， 引发集体发散性地进行讨论， 并能够 将讨论的方法迁移到其他活动中。 案例回放： 惜惜参与科学区“转动小章鱼”活动中， 尝试让 小章鱼转动时间长， 但反复操作后， 小章鱼还是只转了一会儿就 停下来。这样的问题值得全班探索。在集体评价时，请来惜惜介 绍遇到了什么困难，接着引发集体讨论。最后并提出要求，下次 参与科学区的孩子， 尝试将今天大家的探索发现在实践中验证一 下，看看哪个方法更好。 分析思考：遇到的具体困难，发散到全体幼儿中解决，不仅 能帮助幼儿解决具体问题，探索出的方法更能迁移到其他活动 中，对活动起到承