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在学生动手操作中发展学生的空间观念 在现实情景中收集实物，积累空间感知培养空间观念 学生的空间知识来自丰富的现实原型， 是从经验活动的过程 中逐步建立起来的。因此，教师要将视野拓宽到生活的空间，重 视挖掘现实世界中有关空间与图形的问题， 让学生到周围环境寻 找生活原型，帮助学生在人脑形成相应的知识结构和知识主题， 让学生感知和体验空间与图形的现实意义，逐步发展空间观念。 例如，在教学 长方体和正方体的认识 的课前，教师可以把 研究对象告诉学生，布置学生去收集一些立体的实物原型，如： 积木、小方块、 牙膏盒等实物， 并在课堂上尽可能多地展示出来， 同时展示出长方形、正方形、圆等一些平面图形，使学生从直观 上初步了解立体图形与平面图形的不同。 接着让学生进行细致的 看一看、摸一摸、数一数、量一量、比一比，学生在观察、交流 中逐步建立起 长方体 的概念。使学生经历从实际背景中抽象出 数学模型，形象地捕捉到物体的属性，水到渠成的从点、线、面 等多维空间来认识长方体和正方体。 帮助学生建构和描述现实世 界的空间关系，发展几何直觉和空间观念。 在动手操作中体验空间观念 空间感知依赖于操作活动， 这是由 空间与图形 知识内容的 特点决定的。 华盛顿图书馆的墙壁上贴着这样的三句话： 我听见 了，我忘记了；我看见了，就记住了；我去做了，就理解了。在 中国，与之相并行的是陆游那句： 纸上得来终觉浅