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积累素材 快乐作文 京山县曹武镇中心小学 汪品忠 《小学语文新课程标准》在写作教学方面，提出了“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”的要求。因此，在平时的习作教学中，教师应引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一个丰富、庞大的“素材库”。这样，学生在习作时，便不会感到无话可说，自然会下笔千言，有感而发，从而“乐于书面表达”，愉快地作文。 一、阅读积累 首先，是在阅读教学中，要引导学生积累一些好词佳句，并正确理解、灵活应用。欧阳修在回答“如何写好文章”时说：“无它术，唯勤读书而多为之，自工。”所谓“劳于读书、逸于作文”，便是要求学生在阅读中开拓视野、活络思想，只有积累了丰富的词汇，习作时才能游刃有余，左右逢源。阅读为作文提供了素材和范例，会阅读，知道别人是怎样表达的，而自己应该怎样表达，逐渐地才能写好作文。一是要阅读好课文，像课文这样用规范的语言叙述事件，就是作文。用课文的规范语言影响学生，使他们的语言越来越缜密，越来越熟练，逐渐达到规范化。如在小学语文第五册《美丽的小兴安岭》一文中，有这样一句话：“春天，树木抽出新的枝条……”教学时，我便让学生比较“抽出”与“长出”有什么不同。通过比较，学生明白了“抽出”一词更能表现出春天到了，万物复苏，一派生机勃勃的景象，接着让学生把这些感悟记在自己的积累本上。后来，在单元习作“景物描写”中，许多同学都活学活用了这类词语。学生初尝成功，便乐此不疲，随着积累的词句逐渐增多，我便指导学生分门别类地收集整理，如写景色的；记人物动作、神态、心理的；赞美的……并在说话训练时，让学生用积累的词句即兴说一段话，在理解词句的基础上，学会融会贯通，灵活运用。第二是通过“校园书屋”、“家庭书橱”活动，加强课外阅读，采用自由阅读和集体阅读相结合的方式，增加学生的阅读积累。自由阅读提倡多读书看报，多看电视听广播等，而集体阅读则是根据教学要求，有计划、有目的地选取材料，在规定的时间里集体阅读，并摘录一些好词佳句。我在每个先接手的班级，都要选取《语文读本》、《同步作文》等材料，在晨读、活动课安排、指导学生阅读，往往几个月后，学生的习作能力都能大有提高。可见，如果长期坚持这样的积累，学生在习作时又怎会无材无料，心中茫然呢？ 其次，是在阅读中积累丰富的情感。是叶圣陶先生说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领会到人家的经验，接触到人家的心情。”在小学语文课文中，有许多流溢着真挚情感的文章。因此，在阅读教学中，教师就应该引导学生去感悟这些感情，培养他们形成积极的、健康的、向上的情感、态度和价值观。如我在教学第五册《槐乡的孩子》一文时，便引导学生深入体会“槐乡的孩子不怕热”这句话，并且让学生各抒己见，畅所欲言的谈体会，说看法，及时给予正确的导向，然后让学生把自己的感悟记在积累本上。在后来写关于家庭的习作时，许多同学以《我的爸爸》、《我的妈妈》为题，感情真挚地描述了他们是如何辛苦工作的，以后要怎样报答他们的爱。家长们在看了孩子们的习作后感慨颇深：孩子们真的懂事了！又如，在体会和积累了第八册课文《猫》、《鹅》、等文章描写的人与动物之间的真情后，有位同学便在习作中诗一般地表达了她对失去小狗“淘淘”后的伤感：“……一辆汽车飞驰而来，轧……血，染红了它那娇小的身躯，一动不动地，回忆它的主人对它的好；路灯，在黑暗暗中透出一丝明亮，好像照着淘淘去天堂的路……”有人说，孩子的心灵是一片肥沃、空旷的土地，种瓜得瓜种豆得豆。如有可能，我们何不种下一颗情感的种子呢？ 二、生活积累 “生活是作文之本。”《小学语文新课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注生活，表达真情实感。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”寥寥数语，朴实而深刻地表达了十分先进的作文教学理念。作文从本质上讲，是一种自我表达和实用交际的需要。正如叶圣陶所言：“能写文章算不了什么可以夸耀的事儿，不能写文章却是一种缺陷。……在生活上有相当大的影响。”形象地说明了“生活本源”的作文教学理念。也就是说，作文教学必须回归生活，以生活为本源。这是作文教学返朴归真，正本清源的关键所在。由于小学生的生活经验还不丰富，因此在习作中，经常会出现一些常识性的错误。例如学生在描写校园景色时，常常按照所接触到的文章经验来写，千篇一律地写成“春天的新枝，夏天的骄阳，秋天的落叶，冬天的白雪……”亦或“春有花，夏有荫，秋有果，冬有绿……”这些和我们周围的实际情况是有很大差别的，学生作文中，会经常出现京山种香蕉、龙眼的笑话。还有，河里什么时候涨水了、各种花儿开在什么季节、平常能看到什么鸟儿等等，学生并不十分清楚，这些除了随着年级的升高会从课本中学到外，教师还应引导学生留心观察身边的世界，有计划、