科学教学中学生应养成的良好品质.docVIP

小学科学教学中学生应养成的良好的品质 （重庆市綦江县扶欢小学 罗德忠 401420） 摘 要：本文着重对小学科学教学中学生良好的学习品质的培养进行了一些探索。认为养成良好的观察品质是科学探究的起点；养成主动探究的学习品质是科学学习的核心；养成动手又动脑的学习品质是能力培养的关键；养成总结反思的学习品质能正确判断自己的进步和不足；养成善于开发利用科学资源的品质能引导学生学科学用科学。作者文中列举了一些做法，试图阐明它是培养良好的学习品质的有效手段。 关键词：科学教学 培养学生 良好 学习品质 科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。如何在教学中去培养呢？我认为，应当从良好科学学习品质的养成入手，对此笔者有如下思考。 一、科学课应培养学生良好的观察品质 观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识的进行培养，“看见了”不等于“观察到了”，科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果，如：牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万有引力定律。良好的观察品质的养成对学生今后的发展十分重要。在观察品质的培养上： 一是要抓好观察的客观性。“求实、客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。应使小学生从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自己所观察到的现象。 二是抓好观察的持久性。有价值的科学发现绝不是“走马观花”的结果。著名科学家竺可桢通过24年的物候记录，发现了太阳黑子活动周期和植物花开花落等物候之间的关系。达尔文也是经历了几十年含辛茹苦的观察与实验，写出了著名的《物种起源》。在小学科学教学中，要培养学生耐心持久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度。重过程，培品质，学生会从这样的观察活动中受益终身。 三是抓好观察的敏锐性。科学上的成功往往在于能否把握住“稍纵即逝”的机遇，以及能否从细微处捕捉事物的本质，伽里略就是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。“杂交水稻之父”袁隆平也是在研究中发现一株普通的野生水稻，良好的观察敏锐性使他们能从这些普通的现象找到叩开科学大门的钥匙。我们要重视培养学生敏锐的观察能力，随时保持对事物发展变化的“高度警觉”，这是提高学生的观察能力的关键之处。 四是抓好观察的全面性：要引导学生全面地、多角度地对事物进行观察，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，如教科版小学科学五年级下册中对古代《受水型水钟》的观察，要将漏斗、水筒、浮标、齿轮、刻度盘、刻度尺等综合起来，进行全面的观察，才会发现它们之间的关联。同时，要鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物。如对一个苹果的观察，如果同时使用味觉、嗅觉、视觉、听觉、触觉去感觉，其观察效果显然更全面。 五是抓好观察的选择性。小学生年龄小，他们往往抓不住观察的重点，注意些不该注意的东西，如：用酒精灯加热物品时，本该观察被加热物发生的现象，但有些学生却只看到了酒精灯的火焰在跳动。因此，要引导学生学会观察，只有带着明确具体的目的去感知，才能观察得准确、全面、细致。所以要引导学生明确观察的方向，养成有意识、有目的的观察习惯。 二、科学课应使学生养成主动探究的学习品质 探究是科学学习的核心，只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。目前不少学生缺乏主动探究的学习品质，只是机械地照着实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参与，孩子们习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识，缺乏主动探究的精神。 小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习品质，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。如植物的根是否在喝水？怎样证明？物体的滚动摩擦大于还是小于滑动摩擦？怎样证明？遇到这些问题，学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，教师适时适度地发挥作用，只有这样才能使学生养成主动探究的学习品质， 7月22日发生的日食现象，还没学习相关知识的小学生对于这一现象肯定具有浓厚的兴趣。老师家长应该抓往类似契机，引导学生主动探究，了解生活中的科学奥秘。 三、科学课应使学生养成动手又动脑的学习品质 养成“动手动脑”的学习品质，能引导学生在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟。养成学生动手与动脑结合的学习品质，也是增强实践、操作、分析问题和解决问题能力的关键。 在探究《电磁铁》的性质时，首先教师可以引导学生提出他们对于电磁铁感兴趣的问题，诸如：电磁铁是由什么构成的？怎样制作电磁铁？电磁铁能吸哪些物品？电磁铁的磁性强弱与什么有关？电磁铁有没有南北极？极性与什么有关？电磁铁与磁铁有什么区别？然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题，先提出预测，再根据多种实验材料，提出实验方案，