小学语文_“番茄太阳”教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《“番茄太阳”》 第一课时教学设计 【教学目标】 1.正确、流利地朗读课文。 2.认读本课生字，理解由生字组成的词语的意思 3.通过品词析句来体会“明明”美好的童心，关注文章的表达，学会通过细节刻画人物的方法。 教学重难点： 通过品词析句来体会“明明”美好的童心，掌握人物细节描写的方法。 【教学过程】 【课前预习梳理】 设计意图：为课堂节约时间，提高效率 【谈话导入】 师：孩子们春天到了，各种各样的蔬菜瓜果也丰富着我们的餐桌，在众多蔬菜之中刘老师最爱的就属“番茄”了，有谁和老师一样喜欢它？ 通过对话引出课题，板书课题。 指导一类字“茄”的书写。 设计意图：拉近与学生的距离，同时引出课题。 【检查预习】 1.检查词语：番茄、蔬菜 、亲戚、捐献、忙碌、盲童、清脆 预设：亲戚的戚单独的时候读四声，和词组一起出现的时候读轻声，是的这个字音容易出错，让我们一起来读一读，加深我们的记忆。 2．出示文章重点难度的段落，检查读文 由于本文段落多达17个，为了节约课堂时间，只检查重点段落的读文情况。 （1）那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗。 （2）明明一面用手摸，一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声 银铃样清脆，一串一串 追着人走。（3）阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴 呼出的温热气 息拂过我的面颊，我的泪 哗地一下子 流了下来。 设计意图：虽然学生在课前进行了预习，但是课上我们一定要对学生预习的情况进行检测，此环节的设计主要是差缺补漏，毕竟孩子之间是存在差异的，我们要及时关注学情，适时的给学生渗透读好词语与课文的方法与技巧。 【合作探究】 通过检查读文引出作者，了解作者的故事为学好本文做铺垫。从而引入合作探究题目。 默读课文：从文中找出描写明明的句子，反复读一读，在句子旁批注你的感受，然后再带着感受读好这些句子。 设计意图：题目的设置主要是基于文本特点的考虑，本篇课文是对学生进行细节描写的好教材，也是对学生进行爱心教育，使学生懂得要关爱别人的好课例。在深挖文本之后我们确立了这个合作探究题目，设计意图主要想让学生在感悟明明美好童心的过程中习得人物细节描写的写作方法，同时养成不动笔墨不读书的好习惯。 【展示交流】 学生展示，教师适时点拨。同时将写作方法、学习方法、德育教育渗透其中。 【小练笔】 孩子们通过之前的预习你对明明有了初步的认识，相信随着学习的深入，这位充满正能量的朋友肯定又带给了你更多的了解，现在请拿起手中的笔来写一写你眼中的明明吧！ 设计意图：让学生在感悟细节描写的妙处之后进而进行巩固练习，从而达成课时目标，落实“一课一得”。 《“番茄太阳”》学情分析 本课的教学对象是四年级三班的40名学生。本班学生有良好的朗读习惯，善良、感性，语言表达能力较强。 《“番茄太阳”》是苏教版小学语文四年级下册第四单元中的第12课。本文以“我”的见闻为主线，按时间变化和事情发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，通过细节描写描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。 在正式学习本课之前我们就利用预学案让学生进行自主预习，预习案中我们将学生预习的要求细化，让学生每走一步都能做好，做扎实，这样就为我们的课堂节省了大量宝贵的时间。课前两三分钟让学生梳理预习案，再知识再次呈现，同时通过小对子之间的帮一帮的方式，查找不足，体现了生生合作的自主性。 进而进入正式上课，因为和学生比较陌生，谈话导入的方式，通过我们彼此之间的相同点，都喜爱番茄，消除陌生感，拉近与学生的距离，同时引出课题。 虽然学生在课前进行了预习，但是课上我们一定要对学生预习的情况进行检测，此环节的设计主要是差缺补漏，毕竟孩子之间是存在差异的，我们要及时关注学情，适时的给学生渗透读好词语与课文的方法与技巧。 接着在读好文，引入作者，了解作者的故事为学好本文做好情感的铺垫。从而引入合作探究题目。 学生自主学习结束后进入小组展示环节后，老师进行点拨指导，同时给予评价。这样课堂就在生生评价，和师生评价过程中，不仅解决了问题，而且还让课堂充满活力，真正体现我校倡导的活力课堂的精神。 《“番茄太阳”》 第一课时效果分析 《“番茄太阳”》是苏教版小学语文四年级下册第四单元中的第12课。本文以“我”的见闻为主线，按时间变化和事情发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，通过细节描写描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。 在正式学习本课之前我们就利用预学案让学生进行自主预习，预习案中我们将学生预习的要求细化，让学生每走一步都能做好，做扎实，这样就为我们的课堂节省了大量宝贵的时间。课前两三分钟让学生梳理预习案，再