初高中语文教学衔接课题研究应用专项方案.docVIP

初高中语文教学衔接课题研究方案 一、 课题选题依据 （一）研究目标 初高中新课程实施已经有一短时间，为了处理和把握初中生初入高中这一过程中出现多种问题，尤其是初高中教学衔接方面出现多种问题，为学生愈加快地适应高中生活，我们依靠科研，把“初高中语文衔接教学探微”课题作为研究突破口，努力提升学生语文素质，进而提升学校教学质量。 语文课程致力于培养学生语言文字利用能力，提升学生综合素养，为学生全方面发展和终生发展打下基础。初高中语文学习是一个不可分割有机整体，以往教学研究和实践，对此做过有益尝试，不过有些教育界人士认为这个衔接能够自然地完成，再加上对“衔接”这一概念模糊认识，造成这个原来就起步晚研究课题，至今没有理性、系统、全方面研究结果，本课题研究在前人研究基础上，借鉴相关研究结果，结合衔接现实状况调查结果和个人教学实践，深入分析产生裂缝原因，并深入提出衔接策略构想。 （二）研究意义： 本课题研究将首先经过问卷调查及学生访谈等形式，对学生从知识链条到学习习惯种种断层现象进行归纳和总结，分析现实状况调研反应出来问题，从语文课程教学理念、语文教材序列、语文教学方法、学生学习方法找到“裂缝”，结合高中语文学科新课程标准，探索初高中语文衔接教学有效策略。 （三）研究价值： 本课题研究意在经过案例研究及数据分析，找到衔接教学有效路径，并在研究基础上进行经验总结和一定程度理论创新，提出有效衔接可行性方案，努力开发衔接教学校本课程。实现初、高中语文教学有机整合、协同发展。 二、 研究范围 （一）断层现实状况及原因分析： 1、学习主体生理及心理改变： 根据儿童心剪发展阶段性，初中生（年纪在14－16岁）处于少年期或学龄中期，这个时期学生思维方法以形象思维为主。而高中生（年纪17—19岁）属于青年早期或学龄晚期，她们智力靠近成熟，抽象思维已由“经验型”向“理论型”转化，并开始出现辩证思维。 2、课程理念上差异 　　初高中课在对课程基础理念叙述上有共同内容全部强调“全方面提升学生语文素养”。不过初中《课标》强调关注学生共同基础，高中《课标》强调在确保共同基础前提下，愈加关注学生个性发展。 3、课程目标上差异 （1）、语法知识：现在初中教材只有语法知识介绍，在语法知识标准上初中课标缺乏具体铺垫，这种情况直接造成了在高中学习文言文时，学生举步维艰，困难重重。 （2）、阅读和鉴赏能力要求：初中阶段不要求学生进行自我发觉式评价，高中新课标要求“善于发觉问题、提出问题，对文本能作出自己分析判定，努力从不一样角度和层面进行阐发、评价和质疑”。 （3）、初高中写作思维要求：高中新课标要求重视发展学生思维能力，发展发明性思维，激励学生自由地表示、有创意地表示。而初中课标只有“合理安排内容前后和详略，条理清楚地表示自己意思。利用联想和想象，丰富表示内容要求。 （二）、初高中语文衔接策略： 1、老师要更新观念，增强衔接意识。老师要把初高中语文学习看成一个整体，主动钻研初高中课标和教材，主动了解所任教班级学生初中语文基础、学习习惯。在课堂教学中重视开展合作、探究活动，增强互动性。在教研组内，应形成研究衔接教研气候，和初中老师相互沟通、合作，必能使初高中教学各得其所，相互促进。 2、指导学生掌握科学学习方法。老师要指导学生学会预习、记笔记、积累作文素材、写随笔，课堂主动思索，课下自觉、自主学习。学会善于观察生活、感悟生活，并有自己独见。广泛阅读课外书籍，提升阅读写作水平。 三、研究分工 在教学过程中小组组员发扬协同合作精神，把衔接教育内容进行分块归类： 秦文霞老师负责诗歌衔接 冯宝荣老师负责文言文衔接 宋婕老师负责写作衔接 郑强老师负责现代文衔接 分别编写了各部分衔接教育教案，然后举行公开课进行教学示范，其它小组组员在观摩基础上再次讨论总结经验和不足，最终形成组内衔接教案。 四、研究步骤 ①5月，对安阳市试验中学、第三十七中学、第三十八中学、第一高级中学、第二高级中学、第三高级中学，共六所高级中学高十二个月级学生和老师进行访谈调查，随机选择被调查人当场作答，立即回收，共发放调查问卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。依据100份合格问卷进行分析，数据统计结束，由秦文霞老师形成论文《初、高中语文衔接教学现实状况调查》。 ②6月，小组组员在搜集资料和研究调查基础上，编写了针对本校学生高中语文学习基础方法教案，初、高中语文衔接教育语法知识教案，文言实词、虚词、文言句式意义和使用方法教案，诗歌鉴赏知识和方法教案，写作衔接教育教案。 ③7月，课题组进行中高考试题研究。长久以来，因为学制、机制等多个原因，初中和高中两个学段教学缺乏必需衔接。正如语文教育教授张志公先生所说：“初中不知道高中要干什么，要求初中做好什么准备；高中不知道初中做了什么，要求高中继续做好什么”。