小学科学_3.2测量水的温度教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

测量水的温度教学反思 本课是一节典型的实验探究课，学生将手持温度计测量3杯不同温度水的温度变化。在这个过程中，学会测量水温的步骤与方法，是本课学习的基础，在学生能够运用准确的测量方法测量水温的变化，并且能够记录水温变化的数据后，教师将引导学生对这些数据进行分析，从而总结水温变化的特点。 在教学过程中，我利用课件和教师演示相结合的方法，对如何准确操作温度计的方法进行了介绍，学生在实际操作过程中，基本准确，只是有个别孩子不太适应拿着温度计的最上端，可能是由于长时间拿着温度计读数，不太便利，于是我想如果制作一个能将温度计夹住的装置，学生们就能轻松地完成读数的任务了。 测量不同温度的水温，看似简单的一个活动，其实对于老师而言，工作量并不小。材料准备量大而费时，课堂学生自主探究活动时间比较长，对于数据的具体分析往往会因为时间过短而导致虎头蛇尾。在测量水温的过程中，常常出现许多不合规范的情形： 情形一、学生把温度计在桌子上滚来滚去，把温度计当成玩具。 情形二、把温度计一会放在烫手的热水里，一会儿把它放回冷水里。 情形三、不能持续地观察温度计的读数，放置温度计时不注意保护温度计。 情形四、喜欢去观望别的学生的温度计，不顾自己的读数。 情形五、没有协调和合作，不能及时将相关数据记录到记录表中。 水温的测量活动并不是难事，对于三年级的学生而言，培养记录数据的习惯虽不是一朝一夕的事情，但却是特别重要的一环。三年级的学生还没有领悟科学探究中数据的价值和意义，在活动中获取“玩”的快乐远大于实实在在的探究，虽然玩也许也能玩出花样，但究其本质更多地还是漫无目的，缺乏学习效率的表现。我采用组内成员相互监督，适当奖励的措施，鼓励学生观察并记录好数据，后面的班级记录效果明显提高，为后续的数据分析提供了基本条件。 在记录水温变化的数据后，引导学生对这些数据进行分析，从而总结水温变化的特点。也许是因为年龄问题，三年级学生的思维发展更多的是感性的直观式思维方式，对于数据的理性分析能力还比较欠缺。面对测量的温度变化数据，许多孩子竟然有些“束手无策”。一方面可能是因为学生已经知道温度在下降，对于数据很漠然，更多地是学生对于数据处理还缺乏经验，缺少理性思维的锻炼。学生只能简单得出：除了自来水，其他温度都下降；温度下降，热量减少；温度上升，热量增加。 这个时候老师应该进行相应的引导，通过分析数据和实验过程中出现的现象，将温度变化与热量散发过程建立联系合理而贴切，温度下降，热量被散发；温度上升，需要通过加热等方法获取热量，为后续学习热单元做必要的铺垫。