技术与人文的结合.docx

技术与人文的结合 信息技术课程的目标是培养学生的信息素养， 课程的基本理 念是强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践。那么，在 教学实践中，如何能够提升学生的创新能力，以达到课程目标， 实现课程理念？《世界是平的》一书讲到，“新的中产阶段工作 需要综合能力， 因此重要的是鼓励年轻人学会横向思维并把不同 的节点连接起来，这才能带来创新。我认为有赖于文科教育。文 科教育强调横向思维，强调历史、艺术、政治和科学之间的联 系。” [1] 这意味着，要培养创新能力，就要让学生在关注多门 学科的同时， 能够把各学科的知识结合起来， 将不同的观点和学 科融会贯通，创造出新的事物。另外，高中信息技术课程标准 （2003 版）明确强调了信息技术应用能力与人文素养培养相融 合的课程目标。因此，在信息技术学科中，把人文教育融入到日 常教学中，是培养学生信息素养， 提高学生创新能力的重要手段。 而信息技术与人文教育的结合有赖于教师平时对教学内容的挖 掘。在本文中，笔者以摄影艺术为例，陈述信息技术与摄影艺术 的整合。 “摄影是不同于绘画的一种借助于光线对客观对象进行描 绘的视觉记录或表达方式。” [2] 从摄影艺术的概念上来看，信 息技术与摄影艺术毫无关联， 但其实摄影发展历史、 摄影构图原 则、摄影艺术理念都可以运用到信息技术教学中。 可在具体教学 实践中，如何把摄影艺术的相关知识渗透到日常教学中？笔者认 为图片的处理是连接信息技术与摄影艺术的节点和桥梁， 把这两 方面的知识结合起来进行教学， 可以让学生了解不同类型知识融 会贯通的方法。 这样，教师的教学过程不仅起到了示范引领作用， 还培养了学生的创新思维。 信息技术与摄影艺术整合：图片的获取 高中信息技术课程标准将信息素养概要地描述为： 信息的获 取、加工、管理、呈现与交流的基本能力。信息的获取是学生掌 握的其中一项能力， 如何让学生能够判断并获取优质的信息？图 片的获取是信息获取的一部分内容， 如何让学生获取高质量的图 片信息？笔者认为， 在教授图片获取的课程时， 教给学生一些摄 影的基本知识， 让学生能够判断一张相片的好与坏并在采集图片 过程中运用摄影知识拍摄图片，能取得事半功倍的效果。例如， 可以教授给学生摄影构图的基本法则， 如简洁法、 三分法、 线条、 框架等，让学生了解这些法则的内涵及用法。 在教学实施过程中， 第一步，让学生了解摄影构图的学习目标（如表 1），明确本节 课的学习任务。 第二步， 让学生带着问题自主学习摄影构图的基 本原则， 让学生根据图片分析该图片采用了什么构图原则 （如表 2）。第三步，教师补充讲解基本原则，以加深学生的理解和印 象。第四步，布置拍摄任务，以便为下一节课的图片处理做好准 备。我校所在的岭南文化古镇沙湾镇，历史悠久，有大量祠堂、 庙宇和商业遗址、 民居建筑等， 保存了丰富的砖雕、 木雕、石雕、 灰塑、壁画等艺术精品，还有广东音乐、飘色、舞狮等非物质文 化遗产，是广东民间艺术和民俗文化的集中地。另外，我校历史 悠久，校园内古树参天、繁花似锦、绿草如茵。所以，这两个地 方都是拍摄图片和采集素材的最佳处， 学生随时可以从身边的环 境中获取图片。在拍摄图片的过程中，学生深入生活，发现生活 中的美丽景色，并用相机把它记录下来，不仅提升了审美意识， 还提高了信息获取的能力，从而提高了信息素养。 信息技术与摄影艺术整合：图片的加工 学生利用摄影构图原则获取到大量图片后， 教师可以让学生 对所获取的图片进行处理。图片处理，即是通过图片处理软件， 如 Photoshop ，对图片进行裁剪、抠图、合成、明暗修改、色彩 修改等。 在学习图片的裁剪过程中， 学生不仅需要学习裁剪工具 的用法， 还需要知道裁剪的目的。 为什么要这样剪？有什么规则 可循？学习信息技术的目的， 是借助信息技术来解决生活工作中 遇到的问题， 如果仅仅教授学生裁剪的功能， 而不教授裁剪的用 途，那信息技术将彻底变成电脑技术课。 图片的裁剪也是图片的 二次构图。因此，在学习裁剪工具时，笔者把裁剪与摄影构图联 结在一起，让学生根据摄影构图原则进行裁剪（如表 3）。在教 学实施过程中， 可以使用参考线进行辅助， 让学生先用参考线确 定裁剪的范围，再进行裁剪，以便灵活调整。 在数字照片处理技术未产生之前，摄影师要进行图片的合 成，需要在暗房中进行操作，手续繁琐，容易出现失误。从上世 纪九十年代初开始， 暗房进入了数字这个行业， 在艺术摄影的发 展和电子技术不断进步的推动下诞生。 可以说数字暗房是传统暗 房的传承和发展。 在讲解图片合成时， 教师可以把暗房发展的历 史引入到教学中， 让学生了解到图片合成的历史与根源， 即追根 溯源， 这样不仅可以激发学生的学习兴趣， 还可以加深学生对图 片合成的理解，更丰富了