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我的“四问”“五多”教学法 我任教的城南小学是临泉县重点小学，从教30年，一直 担任毕业班的数学老师。在教学中我坚持教学相长，比较热爱学 习和钻研，从而积累了一些自己认为比较独到的、 较为成熟的教 学经验。本人将其归纳为：引导学生“四问”，要求学生“五 多”，发挥学生主观能动性，增强数学课堂教学效果。 一、 何谓“四问”、“五多” “四问”是指小学数学教学中，通过教师的引发、诱导， 使学生想问、敢问、好问、会问。没有或者说不能让学生存在一 点疑问的教学，是呆板的教学，是毫无生机、毫无意义的教学。 “五多”是指小学数学教学中，教师让学生充分发挥主观 能动性，从“知其然”达到“知其所以然”的五个环节， 即多看、 多读、多说、多想、多动。学生的学习主动性和积极性必须由教 师调动起来，如何调动，这需要一定的艺术。 二、 如何引导“四问” 首先积极创设情境，使学生想问。学问学问，随学随问。 有的老师抱怨说“现在的学生就是不知道问，即使不会也不问， 真拿他们没办法。”这是传统的课堂教学模式造成的， 学生对教 师既迷信又崇拜，学生们对困惑既渴望质疑又害怕“出错”， 遭 到教师的训斥，习惯于被动地、无条件地接受知识，他们的思维 跳不出教师预先设计好的“圈子”。 如在讲解“某车间去年加 工一批零件，结果 10 个月超产 30％，照这样计算，去年一年可 超产百分之几？”这一题时， 学生受“照这样计算”的干扰， 按 常规解为：30%一 10X 12= 36%。这时候我向学生明确指出：这 种解法不对。 学生们瞪大了眼睛望着我， 好象要从我的脸上找出 答案。我要求学生自己思考，可以讨论。并提示学生，“ 10 个 月超产 30%”，这 1 0个月实际完成了全年计划的百分之几？每 个月实际完成了计划的百分之几？这时候学生的质疑就如饥似 渴，而我的释疑则会如降甘露。在我的引导和点拨下，学生很快 列出了正确的算式：（1 + 30%）- 10X 12= 56 %。想问，对知 识才会理解得更透，印象更深。在这里，教师做到了心中有数、 “案”中有人，运用了“巧”、“活”二字，给学生的质疑创造 了良好的机会，提供了充足的时空。 其次想法营造氛围，使学生“敢问”。和谐、宽松、民主、 自由的教学氛围，能消除学生的紧张心理，让学生心情舒畅，乐 于思维，敢于质疑，迅速进入学习的最佳状态。因此提倡师生角 色平等，变“一言堂”为师生互动。师生关系要像朋友，教师要 让学生认识到畏惧错误、 不敢质疑就是放弃进步， 要允许学生质 疑“出错”，要采用语言激励、手势肯定、眼神默许等手段对学 生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏， 消除他们的自卑心理， 毫 无顾忌地勇于质疑。 再次培养良好习惯， 使学生“好问”。 “好问”即主动质 疑。这就需要教师巧妙地激发疑问，启动学生思维的内驱力。如 教学“圆的面积”时，许多学生囿于课本的推导方法， 而不思创 新。这时我向学生激疑：还能将圆拼割成其它图表而推导出圆的 面积公式吗？ 一石激起千层浪， 学生跃跃欲试，并先后将圆转化 成了三角形、平行四边形，从不同角度用不同的方法进行了探索 和创造，推导出了圆的面积。只有教师多加引导质疑，导之有方， 常导不懈，学生才能拨开疑云，疏通障碍，变阻为通，自获其知， 自增其能。 再就是教给学生方法，使学生“会问”。对于汲取知识而 言，“学会”是前题，“会学”是目的。我们要让学生明白，会 问才是具备质疑能力的重要标志， 不会问就不会学习。教师应注 意质疑的“言传身教”，使学生明确新旧知识的衔接处、 学习过 程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质 疑；在概念形成过程、算理推导过程、解题思路分析过程、动手 操作实践中进行质疑。在“问”的过程中，教师要在关键时刻扶 学生一把，送他们一程。采取低起点、严要求、勤训练、上台阶 的策略，循循善诱不厌其烦，进而达到问的巧、问的精、问的新、 问的有思维价值。 三、如何达到“五多” 一要多看，多看即多观察。观察有助于发展学生的思维， 培养学生分析问题和解决问题的能力。 在解用图画表示的应用题 时，多看尤其重要，教师要引导学生仔细观察应用题，运用已有 知识直接获取一些表层信息， 感知应用题的三个部分组成， 从中 找出解题渠道。 二要多读，多读即反复读题。审题前必先通读题中文字， 多读既可集中学生注意力，又可加深学生对结构的印象和题意的 理解。 三要多说，鼓励学生大胆地去说。教师应该鼓励学生说有 创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想 好的想好再说；有不同意见的可以当堂进行争论， 自由发表意见， 使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。数学就是找规律、 找关系、形成表达式，这整个过程充满着探索与创造，我们应让 学生去说，去猜测，去尝试。 四要多想，只有多想，才