“探究”先行步步精心.docxVIP

“探究”先行 步步精心 摘要：好的课堂应当是情智共生，灵气溢动的课堂。 让学生亲身经历“探究活动”是学习科学的最主要途径，科 学的学习要以 “科学探究活动” 为中心， 在科学课堂中，“探究”既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。本文通过 通过准备在先、兴趣引航、落实设计、适度自主、及时评价等多种教学手段进行探究教学的研究，取得了很好的教学实效。 关键词：小学科学；课堂教学；探究 在科学课堂中， “探究”既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。怎样在”探究”中充满灵气，时时激发学生的学习兴趣，更是科学课的精髓所在。 一、准备在先，激发探究灵气 实验是学生科学探究的最好抓手。充足、有层次的实验材料是学生亲历科学活动的充分保证，更是灵动课堂的源泉。教师应该将科学实验与教学目标、学校条件、学生实际、当地环境资源等情有机结合，精心准备实验材料，在准备过程中尽量师生一起完成，使每个孩子带着好奇心、强烈的探求欲。材料准备中切忌单纯的追求数量，应做到够用而且有层次。这种学生参与准备在先、实验探究在后的活动，有效激 发了学生实验的兴趣，收到了很好的教学效果。 例如：在执教《马铃薯在液体中的沉浮》一课时，先让学生结合平时的生活说一说，看到的马铃薯在液体中是沉还是浮？ 通过分享交流大家知道了马铃薯在液体中有沉也有浮。正当大家因为这个发现兴奋之时，教师马上提出一个问题：同样的马铃薯，为什么有沉有浮？通过这个问题引发了 学生好奇心， 也激发了学生探究的兴趣和探究的欲望。 趁势，教师马上组织学生进行探究。 （这时，教师拿出课前每组学生准备的材料：食盐、白糖、清水，又为每组学生提供了量 杯，以及三种规格的食盐 10 克、 50 克， 100 克各一包）因为有备而来，全班同学马上都投入了实验探究之中：有的迫不及待将马铃薯放入液体中，有的不停地搅拌液体 通过大家的合作实践，经过十几分钟的观察分析之后，孩子们有了一个惊人的发现： 马铃薯的沉浮原来同液体有关！ 老师从学生的现实生活出发，给学生提供了足够的有层次材料、充足的实验和观察的时间，得出结论，和儿童已知的知识反差强烈，极大地激发了孩子们观察和实验的热情，真正使科学探究活动落到实处，顺利地达成了教学目标。 二、兴趣引航，提升探究欲望 爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。 ”每一个新的知识点，对学生来说都是一个新的兴奋点。因此，在科学课的导 入环节，一定要创设一个有意思的情境，设计一个引发思考 的问题，调动学生的积极性，培养兴趣，激发学生探究的欲 望。 在教学《电磁铁》一课时，在课前精心准备了一个电磁铁的钓鱼竿，几个漂亮的纸制小鱼，小鱼的头上别着一个大头针。课堂中我给孩子们展示钓鱼的过程：先接通电源，电磁铁制成的鱼钩一下子就把小鱼钓了上来。眼尖的同学就忍不住大喊：“老师，我知道。钓鱼竿的头上有磁铁，是磁铁把大头针吸上去了。 ”这时，我偷偷地切断电源，小鱼脱钩了，鱼竿再也钓不了鱼了。教师趁机引发同学们思考：看到这个现象，你想到了什么？孩子们会迫不及待地问：钓鱼杆上究竟有什么秘密呢？磁铁为何一下子就没有了磁性？这里面有什么呀？ 课堂中教师在教会学生应该怎么做的同时，却往往无暇 顾及学生“为什么不能这样做”的疑惑。 真正的探究就是 要把学生的不明白处弄明白。要完成这个目标，要靠教师在 课堂中创设一定的情境，使学生产生真实问题，才能激发学 生的研究兴趣。 以兴趣为导航，才能使课堂充满灵气，才 能让学生在探究的过程中不仅得到了更多的解 ?Q 问题的经验。 三、落实设计，提高探究能力 科学课的课堂教学有其独特的过程， 也就是发现、 探究、 创新的过程。教学的目的是要让学生学会探究――发现问题、 分析原因、设计试验、进行验证、得出结论，在这一系列的过程中掌握科学探究的方法。 例如，在执教《液体热胀冷缩》时，可先让学生自行设 计研究水是否有热胀冷缩性质的实验方案， 再进行小组个别指导，然后进行全班交流，在交流中使大家明白应该怎样做这个实验。最后要求各组学生照着自己设计的实验方案进行操作，并强调不得完全模仿其他小组的方法。这样，虽然在亲历探究过程中，学生会经历挫折与失败，但在解决问题中培养了创造性思维，这正是学生感知科学的本质、体会科学精神的基础。在探究实验活动中，有挑战性的探究能激发了学生强烈的求知欲。 四、适度自主，确保探究过程 现在的科学探究课堂中，有这样很普遍的想象： 给予学生过度自主，教师只是简单地提出一个任务，就让孩  一是 子们自主探究。这种指导不到位会造成学生手足无措，课堂效率低下。 二是安排过分周密，探究活动太顺当，探究只 是学生机械地执行计划，失去科学探究的挑战性。 三是课 堂上很少有让“探究”失败的同学有“弥补”的机会，剥夺了学生尝试从、 “错误、失败”中寻找原因的机会。所以在科学课堂中，教师在