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教育与人潜能的开发 面对全球金融危机也好， 实现我国经济社会又好又快发展也 好，离不开也不可能离开人才，尤其离不开高素质的人才。而解 决这一问题的关键在于教育。 教育能培养出什么样的人才， 关系 到国家、社会以及个人的前途命运。那么，教育如何培养人、怎 样培养人、 培养什么样的人？笔者认为， 关键教育能够把人的潜 能充分地开发出来。 人的潜能得到了充分地挖掘、 得到了全面的 发展，也就适应了经济社会发展的需要。 为了更深入地了解教育 对人潜能的开发，首先有必要清楚地认识一下人的潜能。 一、对人潜能的认识 人的潜能藏在哪？怎么来的，如何去发现它又如何去研究 它。近年来，这一问题得到了国内外的诸多学者的关注，并从不 同的方面都给予了充分的论述。 科学家们研究发现， 若是一个人 能够发挥一半的大脑功能，就可以轻易学会 40 种语言、背诵整 本百科全书，拿 12 个博士学位。著名的心理学家奥托指出，一 个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的 4%，也就是说，人 类还有 96%的能力尚未发挥出来。为什么人的潜能没有得到发挥 呢？其主要原因是没有进行潜能开发， 而并非人不存在潜能。 研 究表明， 人的大脑是一个无限的智能资源结合体， 我们要充分重 视人类的大脑资源，要科学合理的开发与利用，造福于人类，实 现人类自己以及社会的持续健康和可持续发展。 鉴于此， 我们认 为人的潜能即人潜在的能力或素质， 就是隐藏在人的潜意识之内 的，尚未显现的，但却已存在，只要条件具备，经过合理地开发， 即能显现的并能充分发挥作用的能力或素质。 我们的教育理应承 担开发人类的大脑资源的责任。 开发人类脑资源的应该成为人类 教育的新课题。 二、人的潜能的分类及特征 （一） 人的潜能的分类 对人的潜能的分类，不同的学者从不同的角度都给予了不同 的解释。笔者认为，人的潜能包括智力潜能、情绪潜能、个人潜 能、社会潜能、身体潜能、感觉潜能、语言潜能、自省潜能、空 间潜能。每一种潜能对于个体来讲都隐藏着巨大的能量，所以， 教育工作者要深刻认识每个个体自身的潜能优势， 根据个体的自 身的特点选择开发优势潜能。 （二） 人的潜能的特征 关于人的潜能的特征，笔者认为：第一，人的潜能是隐藏在 人的潜意识之内的，尚未显现的，但却已存在，所以具有内隐性； 第二，虽然人的潜能是隐藏在人的潜意识之中的， 但通过研究能 够被人所认识，条件具备是能开发出来的， 所以又具有可认识性 和可操作性；第三，人的潜能通过开发，能够由潜在的（隐性的） 生成外在的（显性的），形成个人素质结构的一部分，所以具有 动力趋向性；第四，通过研究了解，人的潜能又是多种多样的， 无所谓善也无所谓恶，它需要知识挖掘和意志的控制，因此具有 多样性；第五，素质教育认为人的素质是人的先天的遗传性和后 天习得性的统一。它肯定人的先天潜能中内含着自然所赋予人的 宝贵“矿藏”，这种“矿藏”是人后天发展的内在的基础性资 源。陶行知先生所说的“人生天地间， 各自有禀赋”就有这个意 思。这个“矿藏”资源合理发掘和利用的程度， 直接关系个人在 现实条件下的最佳发展，它构成了儿童青少年全面发展最直接的 基础，所以人的潜能具有遗传性的特点；第六，人的潜能的存在 不是单个要素的独立存在，而是以一种潜能素质结构的形式存在 于人的潜意识之中的，形成一个彼此连接又彼此制约的链状结 构，因此我们称潜能又具有内在结构性。 三、教育应承担起开发人的潜能的重任 （一）教育开发人的潜能的理论基础 教育开发人的潜能的理论基础是多元智能理论。 多元智能理 论是令人欣慰的，它对学校教育的影响是始无前例的， 它使教育 有了新的航舵和方向。该理论提出，每个人至少有七项智能，即: 语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、 人际关系智能、自我认识智能。这七项智能表现出个体差异，每 个人都有自己的强项与弱项；有人显现得较早，有人显现得较晚。 不难看出，受到良好的教育，某些智能得到开发；反之，遭遇不 良教育，某些智能受到压抑，甚至摧残。面对个体差异，教育者 不为传统观念所束缚，就会发现被教育者潜在的智能因素， 通过 开发，不仅能造就人才，而且会创造出奇迹。 （二）开发人的潜能应遵循的原则及应具备的要素 第一，符合我国的教育目标。我国的教育目标是“教育要与 现代化建设相结合、与生产劳动相结合，培养具有创新精神和实 践能力的德智体全面发展的、 富有个性的人才。”我们主张开发 人的潜能是要把隐藏在潜意识内的各种潜能充分地挖掘出来， 使 个体无论在德智体美等诸多方面都得到发展， 符合教育目标中培 养全面发展的人的原则；在开发人的潜能的现实情况中， 要充分 研究个体自身的兴趣、爱好、特长，依据其自身的先天优势，把 个体自身优势潜能更好地、更充分地、更科学地开发，使之成为