教育病理学在中国的传播与发展.docxVIP

教育病理学在中国的传播与发展 内容提要：教育病理学是在医学病理学和社会病理学的基 础上发展起来的研究预防、 诊治教育疾病、 促进教育健康发展的 理论。它在中国的传播与发展明显受到了日本教育病理学研究的 影响，经历了引进借鉴、移植建构和深化应用三个阶段。中国教 育病理学的理论研究和实践应用取得了可喜的成绩， 但也存在一 些问题。 作者卢真金，浙江教育学院科研处处长， 教授。（杭州 310012） 在社会转型时期，尤其是在经济发展与社会文化发展不平 衡、物质发展与精神发展不协调、 生理发展与心理发展不和谐的 情况下， 无论是社会整体还是某一行业本身， 无论是某一组织机 构还是个体的组织成员， 都容易出现各种问题行为， 这些问题行 为积累到一定程度， 就会对社会机体或个体的发展产生严重的影 响，导致疾病的产生。 教育病理学就是在医学病理学和社会病理 学的影响下产生的， 研究偏离教育良性运转和正常发展的各种病 态行为、影响因素、内在机理及其防治措施，从而促进教育健康 和谐良性发展的一种理论。 教育病理学一词最早是德国学者司托 里音伯耳在 1890年提出的， 20 世纪中期在日本得到快速发展， 八十年代后期开始在中国得到快速传播与发展。 限于篇幅， 本文 仅对教育病理学在中国的传播与发展过程进行阶段追溯和评述。 一、日本教育病理学的引进和医学病理学的借鉴阶段 （1995 年之前） （一） 日本教育病理学的引进与传播 从文献资料查询结果来看， 解放后最早介绍教育病理学理论 的文字见之于 1989 年出版的二本文集：一是由瞿葆奎先生主编 的《教育学文集 ?教育与社会发展》；二是由张人杰教授主编的 《国外教育社会学基本文选》 。二本文集中的二篇文章分别翻译 介绍了日本学者新崛通也和大桥薰关于教育病理的有关研究观 点，拉开了介绍教育病理学思想的帷幕。新崛通也认为，教育病 理是教育中表现出来的客观存在的社会病理。 他把教育病理分为 教育性病理和病理性教育两大类： 前者起因于教育系统内部， 由 于教育运行不正常产生的， 属于结果形态的教育病理； 后者起因 于教育系统外部， 由异常的病态社会现象带来的属于原因形态的 教育病理， 是产生病理的教育条件。 他确立了判别教育病理的两 个标准： 当教育现象偏离一定的规范、 理念与理想而被判定为病 理现象时，这些规范、理念与理想便被称之为价值性标准；把偏 离同层次、同类别现象的平均水平和一般状况的教育现象判定为 病理现象时，这些平均水平和一般状况便被称之为统计性标准。 他还借鉴帕森斯的结构――功能理论， 明确把教育病理概括为教 育浪费、教育冲突、教育滞后和教育差别四个范畴。 大桥薰把教育病理定义为在教育过程中出现的偏移和失调 状态，是教育内部和外部的异常条件使教育职能的实现受到严重 阻碍，结果派生出多种脱逸 （偏差）行为的过程。 他对教育病理的 逻辑结构进行了系统的分析，认为教育集团即家庭、学校、工作 场所及其他社会场所内外存在的异常因素使教育者与被教育者 的工作活动受到阻碍， 导致教育目标和教育目的难以实现， 出现 功能障碍，滋生出偏离社会规范和社会期待的脱逸 （ 偏差） 行为， 表现为犯罪、不法行为等攻击性行为和自杀、离家出走、旷课、 中毒等退却行为。 因为教育功能障碍实际上是在“教育现场”发 生的，因此，他以教育现场为中心来建立教育病理的家庭场所、 学校场所和社会场所三大分析框架。此外，他还从教育当事者、 教育目标和教育内容、教育的时空结构、教育方法与教育程度、 教育条件及环境五个方面对教育现场的结构问题作了进一步的 分析。直接组织教育现场的家庭、 学校和社会以及对现场进行管 理、指导和监督的部门就构成了影响教育发展的内部体系， 而间 接影响教育的社会体制、 现代化状况、 各种社会思潮及地域环境 就构成了影响教育发展的外部体系， 认为教育病理是教育内、 外 部体系异常因素影响作用的结果。 新崛通也和大桥薰的研究对日本教育病理学的研究产生了 重要的影响。 发田泰正在研究家庭教育病理时就借用了新崛通也 的四个范畴分别阐述家庭的教育浪费、 教育冲突、 教育迟滞和教 育差别四种病理； 山口透和松本良夫在研究学校病理时， 其分析 框架明显受到了大桥薰的思想的影响。 因此， 如果说新崛通的贡 献是建立了一个对教育病理的性质、 类别及其判别标准的分析框 架，那么大桥薰则进一步对教育病理的概念、 内在逻辑结构及组 成因素、 外部存在空间范围等进行了深入的研究， 明确提出了要 以教育功能障碍为核心的研究思路， 他们的研究为教育病理学研 究的深入发展奠定了良好的基础。 上述二篇文章，以及郑钢 (1990) 、毛亚庆 (1995) 、傅道春 (1995) 等人的介绍性文章和译文， 使我们对日本的教育病理学研 究的理论框架、 研