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教师专业成长探源 古人云 ; 师者 , 传道授业解惑也 , 这是教师亘古不变的责任。 教师也是一份永恒的职业 , 但社会对于教师的要求并不是永恒的 一成不变的。 时代的发展给这个千古命题注入了新的内涵。 当前 我国基础教育课程改革对教师的教育观念、 专业素养、 教学能力 等均提出了新的要求。作为这个群体中的一员 , 这个时刻就要提 醒自己用脑子工作 , 使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的 个人。严谨笃学 ,与时俱进 ,活到老,学到老。 一、教师专业发展要有规划 动力之源 《基础教育课程改革纲要 ( 试行) 解读》中有专篇议论教师成 长的阶段 :(1) “非关注”阶段 ;(2) “虚拟”关注阶段 ;(3) “生 存关注”阶段――初任教师阶段 ;(4) “任务关注”阶 段;(5) “自我更新关注”阶段。也就是说在教师职业生涯中 , 一 般都会经历职业初期的激情四射、 职业中期的平淡倦怠与职业后 期的迟暮待老几个阶段 , 究其实皆因我们缺乏必要的职业发展规 划, 以致大量的时间浪费在迷茫与彷徨中。 顾泠沅教授研究认为 ,教师的专业成长要经历职初教师 , 有 经验教师和专家教师三个阶段。 每个阶段的成长内容和主题不相 同: 初职教师需要重视的是原理性知识 ,包括从事本学科教学所 需要掌握的原理、原则和一般的教学方法 ; 有经验教师侧重的是 案例性知识 , 即教学的特殊案例、 个别经