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教育，从学会欣赏开始 “老师，老师……”，刚下课回到办公室，我还没来得及 坐稳，后面就紧跟着来了反映情况的学生，“老师，小伟和小刚 又打起来了。 ”一听此言， 办公室里的其他老师都禁不住笑了出 来：“又是小伟，你的事又来了，快去断案吧。” 提起这个小伟，可真是让人伤脑筋，他长得虎头虎脑，待人 有礼貌，劳动很积极，但就是好出风头，无论什么事都喜欢自己 说了算，经常因为一点小事就和同学争吵，甚至于大打出手。 教育像小伟这样的孩子要软硬兼施， 对待他犯的错误， 有时 要严厉批评，给他个下马威，不让他存有侥幸的心理；有时要慈 善祥和，耐心说教，以理服人，让他心生愧疚，知错就改。可无 论怎样， 我总感觉没找到适合他的教育方法， 以至于看不到他长 久的进步。 到底应该怎么办呢？我一边向教室走去， 一边斟酌着， 脑海 中不时地浮现出小伟在校内活动的场景： 课间，他总是领着一群 顽童徘徊在校园小路上， 发现地上有纸， 他会吆喝其他人捡起来； 学校开运动会， 他总是主动找裁判长要求当个“跑腿”的， 穿梭 于检录处与裁判员之？g;同学中午不小心把饭撒地上没有饭吃， 他会毫不犹豫地把自己的饭菜让给别人吃， 还很自豪地说自己根 本就不饿。 就是这样一个孩子，却总是惹是生非，而且是屡教不改。我 思来想去，恍然大悟，其实，他不就是一个特别喜欢表现自己而 自控力又差一些的学生吗？只要我多给他机会让其表现， 再合理 地控制他的行为，说不定，他会带给我们很多的惊喜呢。 见我急匆匆返回教室，他迅速地停了手，坐在座位上装作若 无其事的样子，还调皮地问道：“老师，有事吗？” “有，有啊, 而且是好事。”见同学们的眼中充满了疑惑，我接着说，“听说 我们班有些同学精力特别充沛， 刚上完课就忙着操练柔道， 真是 让人羡慕……”话还没说完， 就看见小伟耷拉着个脑袋， 眼睛还 不时地往上瞄，看样子还有点自知之明，正等着挨我的批呢。 “小刚，没事吧？”我借机问道，“没事，没事。”小刚憨 憨地一笑，我话锋一转：“同学们，学校领导表扬了我们的班集 体，肯定了我们班级各方面做出的成绩，希望我们再接再厉。我 觉得我们班在学习、纪律、比赛等前勤方面确实表现得都很好， 唯独在卫生、中午就餐等后勤方面还有所欠缺，我希望能够从我 们班中选出一位组织能力强、 关心班集体的同学担任我们班的后 勤班长，带领同学们干好班级工作， 我们争取年底能够斩获’优 秀班集体’的光荣称号。” 说到这，我偷偷地瞄了小伟一眼，发现他眼睛一亮，正努着 嘴四处张望他的“铁哥们”呢，看样子，他是心动了，想取得他 那些“哥们”的支持。我不如再把这把火烧得更旺一些， “请同 学们抓紧时间推荐或是自荐， 我们可以不计前嫌，只要你认为可 以胜任此项工作，敢于面对，勇于承担那就是好样的！” “我，我想当这个班长。”小伟“噌”地站起来了，虽然他 有些紧张，但却颇有底气，他一边挠头一边说：“我知道自己以 前做得不好，经常违反纪律，和别人打架，我保证以后一定改， 希望老师和同学们给我这个机会。 ”话没说完，他灰溜溜地把头 埋得更低了，他的那些“哥们”此刻也都大声附和着说： “我同 意，让他试试吧”，但是班里的女生大都摇头的摇头，不说话的 不说话. 我见机会成熟了，于是顿顿嗓子说道：“同学们，我们都知 道小伟是一个怎样的人，是的，他经常和同学打架，这是不对的， 他也认识到自己的不对了，不是吗？可他也有很多值得我们学习 的地方呀，大家想想看，他为同学们做过多少好事呀？” 同学们“叽叽喳喳”的议论声倒让他有点坐不住了， 我接着 说：“我们都知道他学习成绩优秀，关心集体，以班为家，我们 不能因为他犯过的一些小错误而一概定论， 就不承认他是个优秀 的同学了，那可是以偏概全呀！‘人非圣贤，孰能无过呀？我 们每一个同学都需要机会， 也都需要时间来改变自己，我相信小 伟同学是真心诚意地想要这个机会， 想为班级、为同学们做些事 情的，他也一定会借此机会改变自己，给同学们做个榜样的，所 以，我也愿意投他一票。”伴随着同学们的掌声，只见小伟满脸 通红，眼泪直在眼圈里打转…… 要想真正消除孩子的某些“出格”行为， 需要多管齐下。在 以后的日子里，我协同其他任课老师共同努力： 不管是课上还是 课下多留意他的一言一行， 发现好的方面及时表扬鼓励， 让他体 验到老师对他的肯定及关爱；课余时间督促他发挥好后勤班长的 职责，监督好班级的纪律，负责把同学们的不文明行为报告给老 师；并引导他在管好别人的同时，一定要自己先做到文明，以自 己的人格魅力来影响同学…… 一段时间下来，他真的做到了：大扫除时，他把最脏最累的 活留给了自己，负责拖整个教室的地面；听说要开运动会了，他 每天坚持晨起锻炼，争取在短跑方面取得名次；看见别人打架， 他会主动上前劝架，说明利害关系…… 每个孩子都