幼儿自主的创造性和想象力的培养.pdfVIP

幼儿自主的创造性和想象力的培养 我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生在他的 “活教育 ”原则中认为：“凡是儿童自 己能够做的，应该让他自己去做， 凡是儿童自己能够想的， 应该让他自己想”。绘画 是实践性很强的活动，需要不断用笔去感受，在笔中体悟成长。可见想象对人类是多 么重要。到底如何培养幼儿在绘画活动中的想象力与创造力呢？绘画能力的发展与 幼儿的发展有着怎样的关系呢 ? 教师在积极有效的引导幼儿发现探索，用自己的方式创造图象表达自己认识的 过程中起着不可忽视的作用。然而，我国传统的美术教育以及受传统美术教育长期 影响，但又有新的教育思想冲击下的现代幼儿绘画教学，存在着一些问题，绑住了 教师的手脚、束缚了教师的思想，使得在美术教学过程中，教师无法真正地放手让 幼儿自己去画画，让幼儿去表达、表现自己的情感、兴趣和愿望。 一：教师示范的本意是想教会幼儿绘画的方法和技能，但也造成了使幼儿单纯 模仿的环境与氛围， 尽管教师反复强调 “最好和我画的不一样” ，但由于教师这种角 色的权威性影响，使幼儿感到是在表现 “老师的画 ”，是在完成老师的要求，而不是 幼儿自我表现的需求。 教师的示范及范例展示在黑板上， 带给幼儿的是新意和完美 的印象，成为幼儿心中的榜样和要追求的目标。他们不用再仔细地观察和回忆要画的 事与物，幼儿失去了观察与思考的机会。教师反复强调绘画步骤，更是幼儿的画如同 一个模子刻出来的，何谈幼儿自己的想象与创造，只能在主题的背景中添加一 些附加内容。“与老师的不一样” 只是老师的愿望。 以示范模仿为主的教学过程， 老 师教什么幼儿画什么，由于习惯了这种学习方法，没教过的内容幼儿很难表现。在 此过程中，幼儿失去了主动性，失去了各种能力的发展 机二：开展创造力训练，发掘幼儿的创造潜力 1. 以创意命题展开孩子的创造空间。以住我们对绘画的命题，总是根据老师的 范画而定的，这样在一定的程度上束缚了幼儿的创造力，也框住了老师引导、启发 的范围，当老师要求幼儿动动小脑筋，画得和老师不一样时，我们会发现，幼儿只 会对背景加以添画，从真正意义上讲，不能说有创造性，在这一学期里，我们选择 了一些有创意的命题，如《我上小学了》 、《我的梦想》、《春天来了》、《放风筝去》 等，这些有趣的命题既来自于生活又为幼儿提供了一个充分发挥想象的空间，老师 在引导、启发时也可以借题发挥，激活幼儿的想象。记得在大班时，一次到消防队 参观回来，我问孩子们：“我们的这个星期六玩得开心吗？你觉得哪个活动最好玩” 。 孩子七嘴八舌要告诉我。 于是我说：“现在呀？老师出一个题目叫 《快乐的星期六》， 你们把今天最快乐的场景画出来告诉老师好不好” ，那天，孩子们的创作激情特别的 高，画出来的结果让我非常惊喜，有些细微之处，他们观察得比我更细心。 2 ．适当的语言指导， 开启幼儿的创造性思维。 幼儿创造思维的启发体现在具体 的指导中，我们把范画作为让幼儿了解课题的一种手段，出示以后引导幼儿观察、 欣赏，等幼儿作画时，把范画收起来，避免使之成为幼儿参照的对象，避免养成幼 儿的依赖性。在示范时，也不只是单单对范画的示范，而是在启发、引导幼儿讨论 的同时，根据讨论的情况，结合教学中的难点、重点加以示范，这样幼儿既掌握了 一定的绘画技巧又不会被范画框住了思维，如在《春天来了》的教学中，引导幼儿 讨论春天的一些特征和一些动植物，让幼儿说说在春天都会有些什么活动和游戏。 并示范画各种形状的花。然后让幼儿画，果然，每个幼儿的画面都显得生气勃勃： 有的画蜜蜂忙着采蜜的；有的画放风筝；还有的画摘花去 ?? ，一颗颗活泼可爱的 心跃然纸上。 3 ．让孩子用技能表达自己的情感。 绘画需要创造力， 也需要一定的技能。