整本书阅读：从单一走向多元.docx

整本书阅读：从单一走向多元 小学阶段是学生阅读习惯和阅读能力培养的黄金时期。 可事 实上，目前越来越多的学生很难专心地读完一整本书。对此，我 校立足学生阅读现状，遵循“从一篇到一本、从一本到一类、从 一类到多元”的原则，循序渐进地扩大学生的阅读半径， 培养其 爱阅读的习惯。 一、从一篇走向一本 苏教版《语文》教材中安排了不少由名著节选或改编的课文， 如果我们能借助这一篇篇的“例子”，激发学生对整本书的阅读 兴趣，对于提高学生的阅读能力和阅读素养将会有极为重要的意 义。 在比照阅读中实现从一篇到一本。 苏教版六下《三打白骨精》 一文是《西游记》中的经典片段，在收录进课本时，编者进行了 一定的删改。有教师在教学这一课时，引导学生阅读原著中的《尸 魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王》这一回目，然后比照阅读，发 现异同。学生在比照阅读后达成共识： 原著内容比课文更为详尽 精彩，语言文白夹杂比课文更有韵味……在此基础上， 教师引导 学生读整本《西游记》也就水到渠成了。 在深入思考中实现从一篇到一本。 一个好的读者在阅读过程 中总是不停地与文本进行交流， 且读者的思考程度决定着交流的 深浅程度。在教学中，教师可以通过提问的形式引导学生与整本 书进行深层次的交流。苏教版五下《我和祖父的园子》节选自萧 红的《呼兰河传》，读完课文，很多学生对萧红的园子充满了向 往之情，认为萧红的童年是快乐的、自由的、幸福的。对此，笔 者找来了萧红的童年资料， 告诉学生： 萧红的童年在中国东北的 一个叫作呼兰的小城里度过，那里闭塞落后，父亲讨厌她，继母 视她为眼中钉，祖母不喜欢她，只有祖父疼爱她。她的童年真像 我们想象中的那样快乐自由吗？看完《呼兰河传》，我们再来讨 论。带着这样的疑问，学生阅读《呼兰河传》的积极性特别高， 也获得了不一样的感受。 在主题阅读中实现从一篇到一本。如学习故事《草船借箭》 后，如果单纯地让一个学生读完一本厚厚的《三国演义》，那是 需要相当的毅力和耐力的， 即便读完，也是囫囵吞枣， 草草了事。 为此我们想到了以点带面，分主题进行整本书阅读。教师围绕 “诸葛亮神机妙算”这一主线， 引导学生有目的地去寻找 《三国 演义》中诸葛亮用计的篇章并 ?x 一读，学生很快就会找到“孔 明用智激周瑜”“诸葛亮智算华容”“孔明三气周公瑾”“孔 明定计捉张任”“孔明巧布八阵图”等精彩章节。在此基础上， 再由学生选择自己感兴趣的人物、 话题去分主题阅读整本书， 通 过交流、分享，学生便会慢慢地读懂、读透整本书。 二、从一本到一类 从一篇到一本， 当学生已经初步具备了阅读整本书的兴趣和 能力后，我们还需要趁热打铁，拓宽学生的阅读视野，培养其阅 读思维，引导其形成一定的知识体系 本与本的关联。读完《昆虫记》，教师以“走进动物世界” 为主题，向学生推荐《小狮子爱尔莎》《狼犬罗依》《夏洛的网》 以及沈石溪的动物系列小说，进行多角度阅读，互相辉映，让学 生走进神奇的动物世界，深刻地感受生命的内涵和意义。 人与人的关联。这主要是指阅读某位作家的系列作品， 如指 导学生阅读曹文轩的《草房子》后，再向他们推荐《青铜葵花》 《红瓦》《根鸟》等作品，学生系统阅读后，就能对曹文轩的“纯 美小说系列”有较全面的了解。 点与点的关联。古今中外堪称经典的著作浩如烟海，一些作 品偏深偏难，不要说学生，就是成人，理解起来都相当困难。如 果一开始就给学生推荐这类作品，学生很可能会产生畏难心理， 拒绝读书，这就需要教师给学生搭建一个台阶。比如：为了让学 生阅读《万物简史》，先让学生读《游戏中的科学》；为了让学 生阅读《庄子》，先让他们读“庄子白话寓言故事”；为了让学 生阅读《文化苦旅》，可以先把《林汉达中国历史故事集》推荐 给他们…… 三、从一类走向多元 整本书的阅读中，我们从引导学生读整本书、同一类书，最 终走向多元阅读。这里所说的多元，不仅指篇目的多元，还指时 间、形式及评价的多元。 确定多元阅读书目。我校的阅读书目分为必读书目和选读书 目两部分。 对于学有余力的学生来说， 读必读书目不能满足他们 的阅读需求，因此，我们还推荐了选读书目供学生阅读。这些书 目有的借鉴了全国名师的推荐， 有的是本校教师的推荐， 还有的 来自学生、家长的推荐，最终经过学生网络投票，我们选出了符 合各个年龄段特点的、学生喜欢的书目。 保证多元阅读时间。课内阅读：每个星期安排两节阅读课， 用来进行阅读书目推荐、阅读方法指导、阅读收获交流，确保学 生保质保量地阅读必读书目。课间阅读：营造阅读氛围，每个班 级都有图书角、 学校也开设了 4 个书吧，便于学生课余抽空挑选 书籍进行阅读。课后阅读：每天的家庭作业，教师都会布置阅读 作业，跟家长相配合， 帮助学生养成阅读习惯。 在这样的环境中， 阅读会逐渐成为一种习惯。 推进多元阅