整合教材重建构建.docx

整合教材重建构建 重构，是指教师充分发挥自身的特长与创新精神， 根据教学 目标的要求以及学生的实际，将特定的教学内容进行重新构建。 一、 对“重构”内涵的解读 重构的具体内涵是：教师对既定的教材内容进行适度增加、 删减、置换及加工，整合各种课程资源，最终形成教学内容的过 程称之为教材内容重构。信息技术教材内容的重构可以分为两个 过程：一是教师在授课前对教材内客的重构， 其中包括对教材内 容的增加、删减、置换及加工，即解决“教什么”的问题；二是 教师在授课现场的师生互动情境中对预设教材内容的调整， 这种 调整可能是教师自身的认知变化的结果， 也可能是教师改变课堂 策略，向学生妥协的产物，即解决“怎么教”的问题。实际上也 就是说：教师的课前备课过程与课上的施教过程都属于教师对教 材内容的重构过程。 二、 高中信息技术教学中教材重构的必要性 虽然《江苏省普通高中信息技术课程标准教学要求》 （以下 简称课程标准）明确给出了四个主题的课程目标、 学习要求和教 学建议，但教材内容却多是接近学生生活的实例、探索和实践。 老师要“教什么”、“如何教”才能既达到课程目标又能有效激 发学生学习热情、引导学生自主探索、激励学生实现自我，当然 一切还必须以保证学生能通过学业水平测试为前提， 这些都是一 线教师要面对的现实问题。 以教育科学出版社《信息技术基础》（必修）§ 2.3.1 《文 件及其类型》 这一小节的内容为例， 教材中的内容分为“网络中 的文件”、“文件的重要属性”和“文件的类型”三部分内容， 看似非常简单，但位于《信息获取》和《文件下载》两节内容之 间，既是前面《因特网信息查找》内容的延伸，又是后面《文件 下载》的铺垫，所以应该是必修阶段重点的学习内容，学生掌握 的好坏对以后新知识的学习有着直接的影响。另外要考虑的是， 学生在初中阶段已经对文件的相关知识有所了解， 平时接触计算 机多的学生对此部分内容已经有一定的基础，如何让课堂不枯 燥，还能让学生在原有知识的基础上加以提升， 并且通过学习对 本节知识有一个新的认识， 为后面的新知识打好基础。 这些都需 要教师在备课时对教材内容进行加工重构。 三、高中信息技术教师对教材内容重构的原则 重构教材内容的目的是方便在自身课程的使用， 那么高中信 息技术教师在进行教材重构的过程中应把握哪些原则呢？ 1. 要理解、尊重课程标准，做到超越但不偏离教材 首先，课程标准体现的是信息技术学科对学生最起码的要 求，是教学和培养学生信息素养的主要依据，具有政策指导性。 教师对教材内容的重构固然体现着教师教学的个性化和创造性， 但追求特色和个性也必须以“标准”为前提。 因此， 教材内容无 论怎样千变万化， 都离不开课程标准这一法定的根本依据， 都必 须以课程标准为基本导向。重构过程中，一方面，若教材内容不 能体现课程标准要求，就需要对教材进行适度取舍、整合、增补、 置换。另一方面，若教材内容有超出课程标准要求的情况，教师 应认真研读课标，针对学生的实际情况，切实把握好教学内容的 深度和广度，改造教材内容，而不必一味地与教材“同步”。正 所谓“能者非他，能自树立，不因循者是也。” 再者，虽然信息技术课的最终目的是提高学生的信息素养， 但现实中衡量高中信息技术教师教学质量的好坏和学生学业水 平测试的通过率是脱不了关系的。 考试大纲是结合课程标准制定 的，那么信息技术教师重构教材内容时当然不能偏离课程标准。 2.结合教学实际，重构出适合自身课堂教学的“实践教材” （1）学生情况：学生学习新知识，需要利用已有的知识和 经验作为基础，所以高中信息技术教师重构教材内容时必须依据 学生的社会生活经验为核心。课前备课时要尽量选择贴近学生生 活、联系社会实际的内容、实例、探索等的教材内容。 （2）教学情境：教学情境是指课堂上教师、学生、教材、 环境等多种因素所组成的氛围。 课前的教学设计只是对教学现实 的预计、构想，多是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观 性。而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、 情境。教学情境发生偏差时，应在以保护学生积极性的前提下灵 活调整教学设计中的教材内容，应对突如其来的教学情境。 3）教学资源：教学资源包括诸如机房设施、多媒体教学 手段、网络技术、图书、教具、学具等等。教师对教材内容的重 构也要依据所在学校的教学资源而定。 不一定要盲目追求教学手 段的多样化，条件差一些学校的教师也一样可以利用有限的资 源、最朴素的手段取得好的教学效果。 四、教学内容重构的实施案例 最后笔者以《文件及其类型》这一节教学内容为例，浅谈一 下 作为高中信息技术一线教师对教材内容重构的实施过程。 1. 教学内容分析 本节内容是教育科学出版社 《信息技术基础》 教材第二章《信 息获取》中第三节《文件的下载》第