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教师学习的内涵与外延 关于“教师”的研究一直是教育研究领域中的热点，但不 同时期研究侧重点不同。 20世纪 80年代中期，美国密西根州立 大学建立了“美国教师学习研究中心”。 该中心认为教师教育的 研究必须重视教师学习， 因而该中心由设立初期的“美国教师教 育研究中心”更名为“美国教师学习研究中心”。 这标志着对教 师培养的关注重点从依靠外部力量向教师输送理念与知识转向 改变教师的思维方式、学习机制等内在自觉的创建。从此，对教 师学习的研究不断深入， 并有学者认为教师学习是教师教育改革 继培训、 教育之后的第三条路径。 但在国内“教师学习还只是一 个日常话语，而非学术用语”。为此，有必要重新梳理“教师学 习”这个概念。 一、教师学习的内涵分析 从构词角度看，“教师学习”中心词为“学习”，以“教 师”这个群体来限定“学习”。为此，有必要先认识“学习”。 在我国古代，“ ‘学’本为‘ ？W ,指诵读经书，但‘习’不等 于‘学。‘习为‘ ?，本义为白色的羽毛，会意为小鸟的 飞翔。”从小鸟的飞翔出发，我们可以做出“习”乃行、实践， 即我们所说的练习、 习得之意。 最早把“学”和“习”连在一起 使用的是孔子，孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”很明显， 学习在这里已成为一个复合名词。 按照孔子的看法， “学”就是 闻见与模仿，即获得知识、技能的主要方式，而“习”则是将学 的知识加以巩固，有复习