教师作为促进者的角色的内涵与实现路径.docxVIP

教师作为促进者的角色的内涵与实现路径 《基础教育课程改革纲要》指出 : “教师在教学过程中应与 学生积极互动、 共同发展 , 要处理好传授知识与培养能力的关系 注重培养学生的独立性和自主性 , 引导学生质疑、调查、探究。 在实践中学习 , 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学 习。”“促进者”是基础教育课程改革视阈下教师的重要角色之 一。教师的这一角色要求是对传统的认为“教师是知识传授者” 的认识的改变 , 体现了课程改革所倡导的交往互动的教学观、平 等和谐的师生观、发展共进的评价观 , 得到了教育研究者和实践 者的广泛认同。但在具体的教学语境中 , “何谓促进者”、“如 何成为促进者”仍然在困惑着一线教师。究其原因 , 是许多教师 尚未真正理解“促进者”角色的内涵 , 所以就难以实现自己角色 的转换 , 难以真正成为学生发展的促进者。 因此,对“教师作为促 进者”角色的内涵及其实现路径有必要作进一步的探讨。 一、教师作为促进者的角色的内涵 把“促进者”这一概念引入教育领域的是美国人本主义心 理学家罗杰斯。 1952年, 罗杰斯在哈佛大学作关于“教和学的思 考”的演讲时郑重地宣告 : “我失去了当教师的兴趣 ! ”他认为 教给他人的任何东西 ,似乎都是无意义的 , 因为它对行为者的行 为几乎不产生或根本不产生有效的影响。 他还称自己只对那些能 对行为者的行为产生深远影响的知识感