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活化思维，培养学生的创新精神 常熟市福山中学 苏丽芳 初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，是实施素质教育的重要时期。 实施素质教育以提高国民素质为根本宗旨， 以培养学生的创新精神为重点。 在教学中，训练学生克服思维定势的影响，不限于某一方面的思考，多角度、多方位的分析问题，解决问题，有利于培养学生思维的灵活性。 从研究表明，任何一个有智力的人都有创造力，但并非任何一个有智 力的人都能发挥出创造力。也就是说，创造力犹如人的智力中的宝藏，需 要我们去开发和采掘。可见，学生创造力的提高，需要我们去训练和培养。 一 在教学中，让学生学会创新 众所周知，课堂教学是培养学生创新能力的重要途径之一，对学生进 行创新教育，更是从量变到质变，让创新得以升华的重要一环。 通过化学史教育，培养学生的创新精神 在化学教学中，注意培养学生的创新精神是很重要的教学目标，学生 在学习化学知识的过程中，往往会迷信于书本，认为教科书给出的知识都是正确的，无疑的，这就严重禁锢了学生的思想。通过化学史的教学，可 以使学生进一步认识到知识发展的阶段性和相对性， 激发他们勇于去探索。如在讲氧气时，可简单介绍氧气的发现过程。普利斯特里在 1774 年 8 月利用聚焦镜加热红色氧化汞时， 制得了氧气。 当时，他称之为“脱燃素空气”。但在此以前，舍勒已在 1772-1774 年间用多种方法制得了氧气。当时，他称之为“火气”。拉瓦锡只是在舍勒和普利斯特里的基础上对氧气进行了进 一步的研究，从而建立了燃烧的氧化理论，认为燃烧过程是可燃物质与空气中的氧气发生化学反应的过程。这个理论的建立，摧毁了支配化学家思想约一百年之久的影响极大的燃素理论。通过氧气发现过程的介绍，使学生置身于化学发现的过程中，有利于激发学生学习化学的兴趣，培养学生 1 的开拓精神。 利用学生的求知欲，培养创新精神 求知欲是学生追求知识的欲望，是引发学习兴趣，完成学习任务，提 高学习质量的内动力，是科学探索的基本素质。例如，在讲到湿法冶金时，先介绍此法的发现过程。 “曾青得铁，则化为铜” ，显示了我国古代劳动人民的智慧和对世界文明的贡献，这是湿法冶金的先驱，是我中华儿女充满自豪感的骄傲。当时，人们在偶然机会中将铁器插入硫酸铜溶液中，无意间得到了光亮红色的单质铜，后来进一步总结出活泼金属可以将不活泼金属从它们的盐溶液中置换出来的规律。这就激发了学生的好奇心，到底是不是这样的呢？学生急于要知道答案。学生通过观察铁和硫酸铜溶液的实验，学生真的看到了铁丝上覆盖一层红色的铜，学生的积极性、创造性都得到了大大的提高。在此基础上，展开讨论： ① 硫酸铜溶液能否用铁制容器贮存？ ② 铁能从硫酸铜溶液中把铜置换出来，那生成的铜能否把硫酸亚铁溶 液中的铁置换出来呢？ ③ 判断下列反应能否发生：镁和硫酸铜溶液反应，锌和硫酸镁溶液反应，铜和硫酸锌溶液反应，铁和硫酸镁溶液反应。 学生在一连串问题的刺激下，结合教师的启发，一步步进行分析，轻而易举地解决了上述问题。这些知识学的灵活，记的牢固，理解的透彻、深刻，同时，学生的创造能力也得到了较大的发展。 创设问题情境，激发创新精神 创设质疑的环境可使学生产生探究的动力，这种动力不仅可以加深知 识的理解和巩固，而且还可以激发学生的创新精神。在教学中，如果一开 始就紧紧地抓住学生的心理，提出需要创造性思维的问题，鼓励学生大胆 思维。学生一开始就被问题深深地吸引，在尝试创造性思维的活动中，相 互讨论，智慧的火花就会被点燃。在教师的肯定和鼓励下，产生创造的兴趣，从而就有可能步入创新的良性循环。如在进行有关分子运动的教学中， 2 教师举例提出问题：将一勺糖放到水中，搅拌后为什么不见了？为什么人 们在离花很远的地方就能够闻到花的香味？这虽然是学生们熟知的事实， 但学生在学习这一知识之前，却难以做出正确的解释。于是，很容易产生 为了解答问题的内在需要，进入问题情境。学生在讨论问题的过程中，提 高了学生分析问题、解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。 通过比较，培养学生对知识的灵活应用 比较，就是人脑对事物进行对比，揭示它们的共同点和差异点的一种 逻辑思维过程。在初中化学中，指示学生对那些既有联系又有区别的概念，性质等进行综合分析，对照比较，找出其共性和差异，使学生通过比较获得准确、清晰、牢固的知识系统。这样，不仅能激发他们的学习潜能，而且也能收到事半功倍的效果。如在物理性质的教学中，通过氧气的物理性质的启蒙教学，氢气、二氧化碳、一氧化碳、甲烷等气体的物理性质可让学生通过比较，自己总结。这样一来，学生明确了解了气体的物理性质包括的内容，从色、态、味、密度、溶解性三个方面考虑。以后在练习中碰到类似的问题，不管课本上是否讲过，他们运用自己的思维方法，就能够把问题解决。这样一来，学生很快掌握了一种学习方法，