北师大版生物八年级上册20.4性别和性别决定教案设计.docxVIP

第四节 性别和性别决定 一、课程标准要求 1、重要概念 DNA 是主要遗传物质。基因是包含遗传信息的 DNA 片段，它们位于 细胞的染色体上。 2、内容标准 解释人的性别决定 二、教学目标 1、知识目标 说出人类性别决定的方式 比较男女性染色体组成的异同 简述生男生女的原理 2、能力目标 利用图文进行分析和整理信息的能力 3、情感目标 尝试以数据为依据，分析社会现象 三、教学重点和难点 1、教学重点 人的性别由性染色体决定 2、教学难点 生男生女的原因 四、设计思路 本科重点在于解释人的性别是怎样决定的。 本节包含两个方面的内容，人的性别决定和生男生女的原理。两部分内容层层深入。在教学中，首先通过观看人体 23 对染色体图，了解男女性染色体区别；然后通过对问题串的讨论， 了解男女形成配子的区别， 得到子代性别取决于与卵细胞结合的精子类型。 为了提高学生的兴趣和增加对抽象知识的理解，我们通过活动让学生模仿人体精子形成过程中染色体的变化。对比学生活动结果和课本中人口调查男女比例， 让同学们分析原因。最后通过举例说明不同动物的性别是否可以控制。 五、教学准备 PPT 六、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 导入  提问：人的性别是否能够人为决定？如果不能，由什么决定的？  思考问题  激发学生思考能 力 人的性 别是由 染色体 决定的 子代 的性 别取  我们已经知道，性状是由基因决定的，性别也是一种性状，是否也与基因有关？让我们通过下面的活动来寻找答案。 活动：观察课本 20-7，比较男女细胞中 23 对染色体，找出相同的和不同的染色体，并对其不同之处进行描述。 人类的体细胞中有 23 对染色体，其中 22 对染色体在男女两性中是一样的，称为常染色体；一对染色体在两性中不同，称为性染色体。女性有一对大小相同的性染色体，均为 X 染色体；男性的两条性染色体不同，大的为 X 染色体，小的为 Y 染色体。 提问：子代的性别是如何决定的呢？ 我们知道，发育成子代个体的受精卵由亲代产生的精子和卵细胞受精而成。体细胞里的染色体是成对存在的，在形成生殖细胞时，成对染色体分开，形成含有 22 条染色体和 1 条性染色体精子和卵细胞。 提问：男性和女性各自能够形成几种生殖细胞？ 女性能够产生一种卵细胞，其中 22 条常染色体和 1 条 X 染色体。男性可以产生两种精子， 22 条常染色体， 1 条 X 染色体或 22 条常染色体， 1 条 Y 染色体。在适宜的条件下两者生活力大体一致。  进行活动，寻 了解常染色体和找相同和不 性染色体。 同之处。 思考 并回 答 通过问题串，引 问题 导理解精子的性染色体类型决定了子代的性别 思考并回答 问题 决于  提问：什么样的受精卵发育成男 孩？什么样的受精卵发育成女 孩？性别是由精子还是卵细胞决 与卵 细胞 结合 的精 子类 型  定？男女性别比例应该是多少？ 游戏活动：每组准备红色小球 10 个，代表 X 精子； 再准备蓝色小球 10 个，代表 Y 精子，小纸箱一个。 规则： 1.同时把两种颜色的小球（各 10 个）放入小纸箱内 ,摇匀； 2.一位同学随机从中抽取一个小球，一位同学观察其颜色并报告另一位同学记录； 3.小球放回小纸箱内， 摇匀，再重复“步骤 2”10 次； 4.统计本小组所抽取小球中两种颜色的比例，做全班交流； 5.得出结论。 注意事项 1.为什么两种颜色小球的数目要一样？ 2.为什么要随机抽取？ 3.为什么每次只抽取一个小球？ 4.为什么每次抽出小球做好记录又要放回纸箱内摇匀？ 5.为什么最终统计所抽取两种颜色小球的比例 ,就相当于是生男生女的比例？ 展示我国大陆六次人口普查的资料，与游戏结果对比，引导学生思考。 提问：男女性别比例有什么特点？ 男女性别比例是如何保持基本平  参与 游戏 活 通过游戏活动， 动 感受性别比例基本平衡，对照图片思考性别比例平衡的原因 思考并提出 问题 思考并回答 问 题 衡的？ 推测可能有什么原因导致在历次人口普查中男性比例较女性更高？ 男性比例过高可能对社会造成什么样的影响？ 我们应该怎么尽量减少男女性别比例失衡的不良影响？ 其他性 图片分别介绍其他性别决定的方 式以及环境对性别形成的影响 别决定 1、人的性别有性染色体组成决定 2、子代的性别取决于与卵细胞  阅读材料，思 考并回答问 题 引发对社会现象 的分析和对人权 的思考 倾听 知识补充，激发 学生兴趣 总结 总结 总结 结合的精子类型 七、板书设计 第四节 性别和性别决定 一、人的性别由性染色体决定 常染色体 染色体 X 染色体 性染色体 Y染色体 男性性染色体组成： XY 女性性染色体组成： XX 二、子代的性别取决于与卵细胞结合的精子类型