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教育装备学与教育技术学 《中国教育技术装备》杂志的中文名称容易让人误 解为教育技术装备是特指用于教育技术的装备。其实不然 , 该杂 志的英文名称《 China Educational Technology And Equipment 》 （中国教育技术与装备 ）描述得更加确切 , 清楚地阐明杂志涉及的 两个研究领域 , 即教育技术和教育装备。 而作为学科领域 , 就是教 育技术学和教育装备学。 人们习惯使用教育技术装备这个名词 , 是因为教育装备学是 伴随着教育技术学的发展而建立起来的。 而且从学科层次的关系 看,目前在一些高校教育装备学还只是作为一个方向 （三级学科 ）, 并且放在教育技术学这个专业 （二级学科 ） 下面。但并不能就此认 为教育装备学是从属与教育技术学 , 其实它们是从属于教育学这 个一级学科下的两个专业。 一、学科类别与学科层次划分 一个学科的建立要解决 3 个基本问题 , 即该学科的研究对 象、研究目的和研究方法。学科的层次一般分为 4 级, 即学科门 类、一级学科 （ 常简称为学科 ） 、二级学科 （ 常称为专业 ） 、三级学 科（常称为方向 ） 。认真分析学科层次及分类情况 , 可以得出如下 结论。 同一个学科门类下的一级学科之间 , 在研究目的、研究对 象和研究方法上都是不相同的。例如 ,在教育学科门类下的 3 个 一级学科 （教育学、心理学、体育学 ） 的情况就是如此。它们具有 完全不同的研究目的、研究对象和研究方法。 同一个一级学科下的二级学科之间 , 它们具有相同的研究 目的,但是研究对象和研究方法是不相同的。 例如, 在教育学这个 一级学科下的 10个二级学科 , 它们的研究目的可以认为都是为 了优化教育教学过程 ,提高教学效率和教育效益 , 是相同的。而二 级学科中的高等教育学和学前教育学在研究对象上和研究方法 上显然是不能够一样的。 同一个二级学科下的三级学科之间 , 它们具有相同的研究 目的和研究对象 ,但是研究方法就有所不同。 例如, 教育技术学这 个二级学科下的 5 个三级学科 ,它们的研究目的都是优化教育过 程, 是相同的。而它们的研究对象是教学过程和教学资源 ,也都是 相同的。三级学科中的教育软件与知识工程的研究方法是智能算 法问题 , 而信息技术教育的研究方法是教学设计问题 , 它们是不 相同的。 二、教育资源与教学资源界定 教育大辞典中对教育这样定义 , “教育 （education） 是传递 社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为广义的教育 , 泛指 影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种 活动。狭义的教育 ,主要指学校教育 , 即根据一定的社会要求和受 教育者的发展需要 , 有目的、有计划、有组织地对受教育者施加 影响,以培养一定社会 （或阶级 ）所需要的人的活动。”而对教学 则定义为“教学 (teaching) 是以课程内容为中介的师生双方教 和学的共同活动。是学校实现教育目的的基本途径。 特点为通过 系统知识、技能的传授与掌握 ,促进学生身心发展。” 显然,教育涵概了教学 , 即教育是个大概念 ,教学则是属于教 育概念中的一个小概念。教育大辞典中还定义了教育资源和教学 资源,即“教育资源 (educational resources) 是教育过程所占 用、使用和消耗的人力、物力和财力资源 ,即教育人力资源、物 力资源和财力资源的总和。”而“教学资源 (instructional resources) 是支持教学活动的各种资源 ,分为人类资源和非人类 资源。” 仔细分析得出 ,人类资源就是人力资源 ,非人类资源就是物 力资源。从教育技术和教育装备的角度看 ,财力资源并不是我们 所关注的内容 ,在研究时可将其忽略或归入人力资源 ,同时将物 力资源细分为自然资源和人工资源。其中 ,人工资源是人类为了 教育教学的目的而生产、加工或改造的物力资源 (教室、教具、 实验仪器设备等 ), 自然资源是未经加工的物力资源。 祖国的山河 是自然资源 ,当用于爱国主义教育或进行地理研究时就成为教育 教学资源的一部分。 图 1反映了教育资源和教学资源之间的关系。 教学资源是教 育资源中的部分人力资源 (教师、学生、专家等 ) 、部分人工资源 (设备、仪器、软件等 )以及一些自然资源 ,由它们构建起教学环 境。 三、教育技术与教育装备定义 人们所熟知的教育技术定义是 1994年AECT美国教育传播 和技术协会 ）对教育技术的定义 , 即“教育技术是对教学过程和 教学资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。” 定义中同时指出了教育技术的研究对象为教学过程和教学资源。 在教育装备学的发展过程中 , 曾经对教育装备进行过多次定 义,但是最为确切的定义应该为 : 教育装