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教育理论和教育实践的本然冲突与可能性纾解 教育理论与教育实践的关系问题一直是教育研究领域内的 基本问题和重要问题之一。 说它基本， 是因为此问题涉及教育科 学研究自身的定位和合法性 ; 说它重要，是因为此问题关系到教 育实践的优化与变革。 不仅如此， 现实中的教育理论专家与中小 学一线教师之间经常存有误解乃至彼此抱怨。 教育理论专家感叹 中小学教师缺乏教育理论知识、 教育研究意识和能力， 中小学教 师抱怨教育专家研究得出的理论空疏无用。 这种缺乏默契甚至相 互诋毁抱怨的事实更加凸显出问题研究的必要性。研究此问题， 不仅有利于双方增进了解、消除误会、化解矛盾，也有利于双方 开展深度合作，更好地从事各自的理论研究和实践工作。 一、教育理论与教育实践的本然冲突 从发生学角度追根溯源，教育实践活动先于教育理论的产 生，教育理论总是从教育实践中总结凝练而来。 教育实践活动是 蕴含、催生、修正、更新教育理论的母体和土壤，教育理论通过 及时归纳、总结、反思教育实践活动，并通过一定的逻辑和科学 思维的加工从而建构出普适性的教育理论。 教育实践是一种鲜活 的、丰富的、人与人相互交流对话、教师启发引导、学生发展进 步的活动，而教育理论相对来说则是一种静态化、系统化、逻辑 化、符号化、表征教育教学规律、原理、原则的思想观念和知识 体系。 植根于教育实践的教育理论知识并不止步于知识体系的固 化形态， 它会重新回到教育实践母体中去， 作为某一时代某一地 域的人们继续从事教育实践活动的参考和指针， 并接受教育实践 活动的验证、批判乃至重构。由此，这种“实践一理论一再实践一 再理论”的螺旋式往复运动不仅构筑出绵延不绝的教育实践史， 同时也生发出丰富多彩、各具特色的教育思想史和教育理论史。 然而，这种对于教育理论与教育实践关系的过程性陈述并不 预示着教育理论和教育实践之间存在实然的和谐共振状态，相 反，教育理论和教育实践在和谐与共的外表之下暗含着两者之间 固有的冲突与隔阂。这些冲突反映在以下三个方面： 1. 教育理论的理想性与教育实践的务实性 从教育实践中孕育出的教育理论并非是简单直接、原封不 动、机械式地对教育实践活动作镜式反映， 而是加入了实践主体 自身对教育活动的理解、理想、价值观、意志等各种人性化、个 性化、主观化因素。这就是说，教育理论虽然是教育实践主体对 客观教育实践的表象和意识的构造物， 具有一定的客观性， 但这 种意识并不是对教育事实的简单复制和机械式反映， 而是在将教 育实践主体的主观烙印深深印刻于教育理论的内核中。 “教育学 在本质上是一类以价值建构和意义阐释为目的的价值科学， …… 在教育学活动的每个环节都渗透着价值， 体现着价值， 追求着价 值。” [1] 教育理论与其说是对于教育实践客观、理性的适应和表征， 不如说是对教育实践活动的主动建构。 教育理论不仅仅是对教育 实践事实的客观反映与写照， 同时也是对其进行的主动建构与超 越。客观与主观、事实与价值、适应与超越是教育理论的双重属 性。教育理论不仅记录了实践主体对实践活动的描述、解释、反 思或批判，同时也将实践主体对于理想形式的教育之设想和价值 观投射于其中，反映出实践主体对于理想教育的探索和追求。 这种兼具客观性和主观性的教育理论当然能够在一定程度 上指导实践， 但却不足以充分指导教育实践。 这是因为教育理论 更多追求的是一种理想的教育形态， 而现实的教育实践却在实施 实实在在的教育教学活动。 教育理论追求好的教育， 追求理想的 教育理念， 探索好的教育的实施途径与方法， 而现实的教育实践 需要的却是有效提高教育教学效率的策略、 手段与方法。 现实的 教育在社会传统与现实生活的压迫和催逼下需要扎实提高学生 学业成绩，提高升学率达标率，提升学校品牌和美誉度。教育理 论更多的是思考追求好的教育教学如何可能， 教育实践更多的是 追求有效教学如何展开。 教育理论和教育实践各自的目标和旨趣 构成了教育理论和教育实践的本然冲突和张力。 2. 教育理论的宏观性与教育实践的复杂性 教育理论除了具有理想化的层面， 也具有客观化的层面， 这 种客观性反映在教育理论对于教育教学规律、 原理、 原则的发现 和揭示中。 教育作为人类的一种特殊实践活动， 作为一种培育人 的社会实践活动， 必然拥有自身的活动规律。 人类在长期反复的 教育实践活动中，通过不断的观察、体验、反思、总结、提炼等 主客体相互作用的方式， 逐渐摸索、 认识并发现教育实践中潜藏 的有关教育教学方面的因果联系和必然性， 这些因果联系和必然 性最终构筑成由教育教学规律、原理、原则支撑的理论大厦。例 如教育与社会政治、经济、文化、人口之间的相互关系，教师主 导学生主体的师生关系， 教育需要适应儿童的年龄特征和个体差 异性原则、因材施教原则、